modulo de teoria de la educacion

 “AÑO DE LA PROMOCIÓN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMÁTICO”
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PÚBLICO
“NUESTRA SEÑORA DE LOURDES”

CICLO                                                                           : VI
ÁREA                                                                             : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
MODULO I                                                                    : TEORÍA DE LA EDUCACIÓN II
CARRERA PROFESIONAL                                          : IDIOMAS: INGLÉS
DIRECTOR GENERAL                                                  : MANUEL MENESES TORRES
JEFE DE LA UNIDAD ACADÉMICA                           : EUDES FERNÁNDES PINCOS
JEFE DE LA ESPECIALIDAD DE IDIOMAS: INGLÉS: MOISES CALSINA JOVE
PROFESOR DEL ÁREA                                                  : EBACIO NEÓN FLORES MACOTELA
ESTUDIANTE                                                                   : SUSAN PAMELA GALINDO MUNAYLLA
 







2014
 
Autoridades del IESPP “NSL”
Director:
Prof. Manuel Meneses Torres
Jefe de la unidad académica:
Prof. Eudes Fernández Pincos
Jefe de la unidad académica administrativa:
Prof. Hugo Montolla Torre
Jefes de las áreas académicas:
Educación Primaria:
Educación secundaria:
Computación e informática:
Educación física: Prof. Carlos Enrique Gamarra Rivera
Idiomas: inglés: Prof. Moises Agustín Calsina Jove
Área curricular:
Teoría de la educación II
Profesor del área:
Ebacio  Neón Flores Macotela

 
INDICE
PRESENTACION 10
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA 11
LA EDUCACIÓN NUEVA 11
Precursores: 11
Representantes: 11
CARACTERÍSTICAS: 11
CARACTERÍSTICAS ESCUELA ACTIVA 12
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA 12
LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA 14
LA PEDAGOGÍA LIBERADORA 14
PROGRAMAR BIEN  SEGÚN SKINNER 19
PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN 19
CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE: 19
CONCEPTO DEL ESTUDIANTE: 19
PAPEL DEL DOCENTE: 20
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA: 20
MOTIVACIÓN: 20
EVALUACIÓN: 20
EL NEOCONDUCTISMO 21
1. conductismo 24
2. psicología 24
3. Skinner 24
4. conducta 24
5. receptor 24
6. mecánico 24
7. castigo 24
8. premio 24
9. calificativa 24
10. instructor 24
2. completa la secuencia del gusanito, según corresponda. 24
TEORÍA CONSTRUCIONISTA 25
TEORÍA COGNITIVISTA 25
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO 28
Estadio sensorio motriz 28
Estadio de las operaciones concretas: 28
Subestadio del pensamiento pre operacional 28
Subestadio del pensamiento operacional concreto 28
Estadio de las operaciones formale 28
CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: 29
PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN: 29
CONCEPTO DEL ESTUDIANTE: 29
PAPEL DEL DOCENTE: 29
METOLOGIA: 29
EVALUACIÓN: 29
MOTIVACIÓN: 29
AUTOEVALUACIÓN 32
ACTIVIDAD 33
TEORÍA SOCIOCULTURAL 34
CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA 34
ROL DEL DOCENTE: 36
AUTOEVALUACIÓN 38
TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS  DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1 42
 REPRESENTACIONES 42
 CONCEPTOS 42
 PROPOSICIONES 42
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 43
 Motivación 43
 Los mapas conceptuales 43
ACTIVIDAD 47
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 48
Características del proceso de conceptualizaron: 48
Modos de representación 48
• Modelo enactivo del aprendizaje 49
• Modelo icónico del aprendizaje. 49
• Modelo simbólico del aprendizaje 49
LOS PRINCIPIOS DE UNA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN 51
 Principio de motivación 51
 Principio de estructuración 51
 Principio de secuenciación 51
 Principio de reforzamiento 51
AUTOEVALUACION 53
ACTIVIDAD 54
Según Robert Gagné 55
Fases de aprendizaje 57
 Fase de motivación 57
 Fase de aprehensión 57
 Fase de adquisición 57
 Fase de retención 57
 Fase de recordación 57
 Fase de ejecución 58
 fase de retroalimentación 58
GLOSARIO 61
Etapa pre moral 63
Etapa heterónoma o del realismo moral 63
Etapa autónoma 64
TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN 92
PIERRE BOURDIEU 92
POST ESTRUCTURALISMO 94
GLOSARIO 102
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL 104
2. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA 105
3. INTELIGENCIA ESPACIAL 105
4. INTELIGENCIA MUSICAL 106
5. INTELIGENCIA CORPORAL CENESTÉSICA 106
6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL 106
7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL 107
8. INTELIGENCIA NATURALISTA 107
AUTOEVALUACION 110
ACTIVIDAD 111
LOS SIETE SABERES SEGÚN EDGAR MORIN 112
1. UNA EDUCACIÓN QUE CURE LA CEGUERA DEL CONOCIMIENTO 112
2. LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE 112
3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA 112
4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL 112
5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES 112
6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN 112
7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO 112
AUTOEVALUACION 114
ACTIVIDAD 115
EDUCADORES PERUANOS 116
WALTER PEÑALOZA 116
AUGUSTO SALAZAR BONDY 116
GERMÁN CARO RÍOS 117
JOSE ANTONIO ENCINAS 117
CARLOS CASTILLO RÍOS 118
JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI 118
AUTOEVALUACIÓN 120
ACTIVIDAD 121
TEORIA DE SISTEMAS NIKLAS LUHMAN 122
LA TEORIA DE LA ACCION COMUNICATIVA JUNGER HABERMAS 122
PEDAGOGÍA DE LA TERNURA ALEJANDRO CUSIANIVICH 122
EL MAESTRO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL – LAS COMPETENCIAS DOCENTE PHILLIPPE PERRENOUD 123
ENFOQUES DE AREAS EN SCN 123
NEUROCIENCIA: UNA CIENCIA PARA EL APRENDIZAJE 124
AUTOEVALUACIÓN 126
ACTIVIDAD 127
Glosario 128
BIBLIOGRAFÍAS 130


















 
PRESENTACION

Una teoría  del aprendizaje resulta ser un punto de partida para todo docente, pues le permitirá conocer los principios psicológicos involucrados en cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje, que informan en forma relativa acerca de cómo se aprende en el salón de clase.
Para poder aplicarlos en el salón de clases, el docente debe reflexionar críticamente sobre ellos.
A continuación, presente algunas teorías dl aprendizaje que han tenido mayor significado en las prácticas educativas escolares, juntamente con sus derivadas didácticas importantes.
Cada uno de los autores  elabora su propio marco explicativo. Sin embargo, la realidad de las aulas muestra que muchos maestros realizan prácticas utilizando estas corrientes psicopedagógicas.
El aprendizaje escolar resulta ser uno de esos hechos fundamentales del aula que requieren de nuestra atención y comprensión.

 
PRIMERA UNIDAD FORMATIVA
LA EDUCACIÓN NUEVA

Por educación nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de acciones originales que se contribuye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en aposición fundada a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en  pedagogía que se encuentra bajo diferentes aceptaciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuelas modernas, todas ellas formadas sobre métodos llamados “naturales”, “activos”. Etc.1Mediante el desarrollo armónico e integral del educando, lograr una sociedad solida, conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran comunidad.2

Precursores: 3
• Rousseau                                                                        
• Pestalozzi
• Froebel
• Comenios
• Sócrates

Representantes:
• Kenchesteiner
• Decnoly
• Coussinet
• Montessori


CARACTERÍSTICAS:
 Activa
 Interés – estudio y conocimiento psicológico del niño(a)
 Libertad -  educación libertaria.
 Afecto , amor (pedagogía de la ternura)
 Educación por observación -  percepción

CARACTERÍSTICAS ESCUELA ACTIVA 1
• Inicio: Empieza a gestarse en las primeras décadas del siclo XX
• Finalidad: formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu Crítico y de cooperación.
• Aprendizaje: comprensivo, crítico y multidisciplinar
• Enseñanza: Se parte del respeto al alumno, planteando el proceso de enseñanza -aprendizaje a partir de las necesidades e intereses  del  alumno
• Rol del Maestro: proporcionar el medio que estimule el interés por  el avance  en el aprendizaje  de los alumnos
• Relación Maestro - Alumno: Acompañante - participativo y constructor de conocimiento.
• Evaluación: Se evalúa el progreso del desarrollo de los alumnos de  manera global, no por áreas ni materias. Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.
• Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio escolar
• Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.
ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA2
 Oposición a la educación tradicional
 Motivación para que se de un educación nueva.
La educación nueva designa un conjunto de corrientes, esta corriente se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de ideas orientadoras de la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su origen. Una característica de este fenómeno es la palabra de los "grandes pedagogos". Entre estos nombres podrían figurar aquí como representantes de la Educación Nueva Pestalozzi, Steiner, Stroëbel, Cousinet, Claparède, etc. Pero las obras de Dewey, de Decroly, de Montessori y de Freinet representan los momentos de referencia, conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos apropiados a su realización. Estos autores y sus obras, son testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento pedagógico, y son expresiones de su autenticidad y no de su simulación. Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor. El método Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño se encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos cognitivos.
















LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA
La Educación Democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la forma en que concebimos la escuela. La Educación Democrática se basa en el respeto a los niños y a los jóvenes.1Es La Educación Democrática es un ideal educacional en el cual la Democracia es tanto una meta como un método de instrucción. Trae valores democráticos a la educación y puede incluir autodeterminación dentro de una comunidad de iguales, así como valores tales como justicia, respeto y confianza.2
LA PEDAGOGÍA LIBERADORA
La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla a su educación tradicional.3Alexander Neill sostiene luego de poner en practica sus teorías que “la libertad funciona” dándole la libertad y autonomía que el niño se merece, a su vez, no lo cree un autómata inconsciente, ni un incapaz relativo, mucho menos un cobarde, más bien, un ser humano con autodeterminación y libertad propia, capaz de tomar sus propias decisiones sobre si mismo y colaborar en asambleas, todo un niño democrático. Durante la estadía en Summerhill el niño o niña tiene total libertad de hacer lo que quiera y así generar su espacio en donde se sienta cómodo, para lo que él determine, siempre y cuando ello no dañe la libertad o la integridad de las otras personas, no hay que confundir la libertad.4
 

 

AUTOEVALUACIÓN

1. quienes son los precursores  de la escuela nueva:

a) Rousseau, Pestalozzi, Froebel, Comenios, Sócrates
b) Pestalozzi, Froebel, Kenchesteiner, Bruner
c) Montessori, Skinner, Kenchesteiner, Pestalozz
d) Sócrates, Skinner, Kenchesteiner, Pestalozz

2. quienes son los represtantes de la escuela nueva:
a) Kenchesteiner, Decnoly, Coussinet, Montessori
b) Froebel, Skinner, Vigotski, Montessori
c) Sócrates, Skinner, Vigotski Montessori
d) Pestalozzi, Montessori, Bruner, Skinner











ACTIVIDADES
1. Encuentra las palabras en la sopa de letras:
P J E D U C A C I O N R
M R C A T I T I J E R O
O E O Y P Q C D B G I U
N N M P K R X J C R V S
T S E J O K E H S F F S
E E N M T S Z N C E F E
S Ñ I N A H I N D E H A
S A O K G V A C Z E O U
O N S Q G G I X I D R L
R Z I G B E S T X O J M
I A O S S W E V C S N L
L I B E R T A R I A K P

2. observa el siguiente esquema de secuencia complétalo  con la información del texto.



















CONDUCTISMO

El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas.1 Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte. 1

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de organización científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.2
Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.12 Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones.3


PROGRAMAR BIEN  SEGÚN SKINNER



La manera más eficiente de programar bien parece asistir en la dosificación de la materia que haya de ser aprendido. Al hacer que cada paso del proceso sea lo más corto posible, la frecuencia del reforzamiento se elevará hasta el máximo, mientras que las consecuencias tal vez repelentes al mínimo. (B. Skinner, “tecnología de la enseñanza”)4




PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN: 5

 Predecir y controlar la conducta humana
 Condicionamiento de la conducta
 Controlar la conducta del estudiante a través del estímulo

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:
• Cambio de la conducta por la experiencia
• Aprendizaje a través del comportamiento.
• Aprendizaje esperado de los estudiantes.
• Conductual y reforzada para lograr el aprendizaje.
• La enseñanza se basa en los contenidos.
• Aprendizaje mecánico, memorístico, repetitivo.

CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:
 Objeto de estudio educativo. receptor.
 Ser pasivo que memoriza y repite.
 Imitativo, individualista y mecánico.

PAPEL DEL DOCENTE:
 Ingeniero educativo, estimulador, diseñador o programador
 Instructor, enseñador.
 Es el experto el que sabe todo.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:
 Estímulo y respuesta
 Reforzamiento positivos – negativos.
 Premios  castigos.
MOTIVACIÓN:
 Motivación intrínseca  nace de externos, estímulo condicionado según su contexto.

EVALUACIÓN:
 Se miden resultados o productos.
 Pruebas que son objetivas, se ve, observa y mine.
 Evaluación cualitativa, sumativa y calificativa.










EL NEOCONDUCTISMO

Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta. 1
El Neoconductismo intentó superar las deficiencias que aparecían al explicar la conducta como estímulo - respuesta, para ello añadió una serie de variables intermedias, no directamente observables, entre el estímulo y la respuesta. Estas variables intermedias hacían referencia, principalmente, a procesos fisiológicos.2
El Neoconductismo permanecía estrechamente vinculado a la teoría E R y de hecho elaboró detalladas explicaciones teóricas, con niveles múltiples de variables intermedias, para enfrentarse a fenómenos que podrían haberse abordado mejor si se hubieran aceptado otro tipo de variables, las variables cognitivas. 2






 
AUTOEVALUACION
1. SKINNER PROPONE Y DISTINGUE DOS CLASES DE CONDICIONAMIENTO:

A) conductas- operante
B) conductas- clásico
C) clásico- operante
D) modelo de memorización

2. EL CONDUCTISMO ES UN ANALISIS EXPERIMENTAL DEL COMPORTAMINETO Y LA INGENIERIA DEL COMPORTAMIENTO, SEGÚN:

A) Vigostki
B) Bruner
C) Neill
D) Skinner

3. EL PROPOSITO DE LA EDUCACION SEGÚN SKINNER ES:

A) predecir y controlar la conducta humana
B) predecir a las adaptaciones humanas
C) se miden resultados o productos
D) estimulo y respuesta.










ACTIVIDADES
1. completa el siguiente crucigrama.

 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. conductismo
2. psicología
3. Skinner
4. conducta
5. receptor
6. mecánico
7. castigo
8. premio
9. calificativa
10. instructor


2. completa la secuencia del gusanito, según corresponda.









TEORÍA CONSTRUCIONISTA

Es la teoría del aprendizaje desarrollada por Symour Papert que desataca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto  que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir.1
La obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender como cambiar la menta del niño y del adolescente, y también como funciona la mente del adulto. 2
TEORÍA COGNITIVISTA

Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psicólogo del desarrollo suizo (Jean Piaget 1896 – 1980). Se le conoce principalmente como una teoría de las etapas del desarrollo.
Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológico, las experiencias ambientales. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepaciones entre lo que ya saben y los que descubren en su entorno. 3
El conocimiento surge de la interacción continua sujeto – medio/ sujeto – objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos. Esta interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibración es el mecanismo  central que regula la organización y adaptación mental. El proceso de equilibración (pasaje de un estadio de menor equilibrio a un estadio de mayor equilibrio) regula la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el medio le plantes.

































  
LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO
Estadio sensorio motriz: abarca del nacimiento  a los 2 años, aproximadamente. Se caracteriza por ser un estadio pre lingüístico.  El aprendizaje depende de experiencias sensoriales  inmediatas y de actividades motoras corporales. En este estadio se adquiere la noción del objeto permanente, y el niño se caracteriza por  su marcado egocentrismo.
Estadio de las operaciones concretas:
Se divide en:
Subestadio del pensamiento pre operacional: se abarca de los 2 a los 7 años. Se caracteriza por una aparición de la función simbólica y por interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción o ser reconstrucción de una acción pasada. También pasa a ser interiorizado. Surgen en el niño las organizaciones representativas. A lo largo de este subestadio, se va pasando del pensamiento pre operacional al operacional.
El egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya que se va profundizando a veces en el proceso de socialización.
Subestadio del pensamiento operacional concreto: abarca a los 7 años a 11. En este periodo, el niño logra la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad. Puede resolver problemas si el objeto eta presente.
Se produce al inicio del agrupamiento de estructuras cognitivas. El agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento específico de las operaciones concretas. Se desarrolla la  capacidad de seriar con eficiencia.
El sujeto va logrando progresivamente la conversión de la sustancia, el peso y el volumen. Las relaciones sociales se hacen más complejas.
Estadio de las operaciones formales: abarca de los 11 a los 15. El niño/adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este estadio se da el máximo desarrolla de las estructuras cognitivas (el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto).En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede mejorar las dos reversibilidades en forma integrada. Simultánea y  sincrónico.
 
CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: 1
 Determina el desarrollo cognitivo físico, en el aprendizaje de los estudiantes.
 El desarrollo procede al aprendizaje, es un proceso interno, activo, propio de cada sujeto.
 El aprendizaje es una modificación de los esquemas mentales, mediante la asimilación adquiere nueva información, el desciquilibrio -  acomodación es cuando ese conocimiento se acomoda o modifica en su estructura mental.
PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN:
 Formar hombres críticos, reflexivos, creativos, descubridores, analíticos, etc.
CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:
 Activo, participativo, analítico, autónomo, ser social, constructor de conocimiento.
PAPEL DEL DOCENTE:
 Guía, mediador, proporcionador, facilitador.
METOLOGIA:
 Descubrimiento, crítico reflexivo, activo, experimental, participación, observación, pragmático.
EVALUACIÓN:
 Desempeño, cualitativo, meta cognición, participación.
MOTIVACIÓN:
 Intrínseca(necesidades y deseos del estudiante)
 Juegos didácticos y dinámicas.





























 






















 
AUTOEVALUACIÓN

1. de acuerdo a la lectura responde a las siguientes preguntas.

1. el conocimiento surge de la interacción :

a) medio – objeto / sujeto – objeto
b) objeto - medio / medio – objeto
c) sujeto - medio / sujeto – objeto
d) medio – objeto / sujeto – objeto

2. el desarrollo cognitivo es el resultado de factores

a) interno y externo
b) externo
c) interno
d) aprendizaje

3. cual es el papel del docente :

a) reflexivo y experimental
b) guía e instructor
c) facilitador y experimental
d) guía y mediador

4. ¿Cuál es el propósito de la educación según PIAGET?

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...................................................................................……





ACTIVIDAD

2. busca las palabras en la sopa de letras.
 
  I
  S M J
  L U O K Y
  Q U Q T M H L
  L R H
  W K I A K
  Q D D Z H K Q
  E C O G I T I V O
  W G A A U H J D G M J
  H G S Q J W A
  D I T T I H A S G
  H Q J E Y A M F C A L
  D A Z F I H E E I X Ñ C C
  Q V X B L U U J N Z L J C Z Z
  Q A M Q H H T V B A V
  W M G S F G H A L F C R O
  G R L E L W J J L A L A J Ñ A
  D O K E Q U I L I B R I O F I K M
Q F K T U G Q E U G K O Z A F N J J O
  G Y J J M
  T I A K D








TEORÍA SOCIOCULTURAL


La teoría sociocultural de Vigotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida.1
Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.2
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.2
CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA 3

Vigotski caracterizaba a su psicología como instrumental, cultural e histórica. El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales superiores. Los seres humanos modificamos activamente los estímulos con los que nos enfrentamos. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar las condiciones ambientales y regulan nuestra propia conducta.

Loa herramientas están orientadas hacia afuera, hacia la transformación de la realidad física y social, en cambio los signos están orientadas hacia el interior del individuo, hacia la auto regulación de la propia conducta.
El carácter cultural que le asigna Vigotski a su psicología alude al hecho de que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos instrumentados para alcanzarlas.





















ROL DEL DOCENTE: 1

Desde el plano  Vigostkiano, el docente es importantísimo como factor de ayuda en el proceso de mediación, sin en el cual los proceso esenciales par el desarrollo de las potencialidades humanas no serian posibles. Según Luis C. Moll, al actuar en la zona de desarrollo próximo el docente puede llegar a asumir diferentes roles:
 Como guía y soporte
El maestro ayuda a que el niño asuma riesgos. Por otra parte lo va centrando a las preguntas e ideas, trata de asegurar que cada alumno logre el éxito académico.
 Como participante activo en el aprendizaje con los alumnos
Investiga junto con ellos, y efectúa las denominaciones de los procesos de investigación.
 Como evaluador de desarrollo de sus alumnos
Identifica las zonas oscuras por las que atravesar, y en las que es preciso brindar otro tipo de ayuda.
 Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos
Recurre los diferentes tipos de medios culturales (currriculum, lenguaje, etc.)

















 Implicancia pedagógica en la teoría psicológica sociocultural.









AUTOEVALUACIÓN

1. ¿Cuál es el rol del docente?

………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. según Vigostki  cuantas zonas de desarrollo hay:

a) 2
b) 3
c) 4
d) 1
3. ¿cual es la labor del estudiante?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………………....................................................................................................…





















ACTIVIDAD

4. Correlaciona las palabras según corresponda




















APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Proceso del aprendizaje significativo
Aprendizaje

          Conocimiento previo                                                                          conocimiento nuevo
                                                                    Relacionado

Un aprendizaje significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva información con lo que el alumno sabe. Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilación de nuestro conocimiento. El aprendizaje significativo otorga significado a al nueva información que se adquiere y, al ser esta incorporada, la información que ya se poseía anteriormente se re significada por el sujeto. Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y el alumno, que modifica tanto la información nueva que incorporará como su estructura cognitiva.1

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.2 Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo 3














TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS  DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 1

 REPRESENTACIONES

 Al acceder a ellas se aprende que las palabras son referentes simbólicas. Se trata básicamente del aprendizaje del vocabulario, aunque Ausubel hace una distinción cualitativa. Sostiene que las primeras palabras que el niño aprende representan hechos u objetos que tienes significado para él, pero no representan categorías.1

 CONCEPTOS

 Según Ausubel estos pueden ser adquiridos siguiendo el aprendizaje por descubrimiento. El mismo implica un proceso de reflexión a partir de experiencias concretas. Asimismo incluye procesos de diferenciación y comprobación de hipótesis.

Pero a medida que un sujeto va recibiendo educación formal, se va produciendo un proceso de asimilación de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos conceptos se ponen en relación con los ya existentes; el significado, en este caso, no se adquiere las abstracciones, como en el aprendizaje por descubrimiento, sino por recepción de nuevos conceptos con las estructura cognitiva del sujeto. 1

 PROPOSICIONES

El aprendizaje de proposiciones supone  la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas en una que contenga dos o más conceptos. La asimilación es el proceso fundamental para la adquisición de este tipo de conocimiento.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que estos permitirán visualizar los procesos de asimilación de los alumnos con respecto a los contenidos que se pretende que aprendan. De esta forma, se identifican oportunamente posibles errores u omisiones, y se podrá intervenir para subsanarlos.  1




 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO 2
En este caso, el contenido principal de lo se ha  aprendido no se da por recepción; el mismo alumno debe reordenar la información, integrarla en su estructura cognitiva.
 Motivación: Ausubel plantea que la  motivación la absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. La motivación conduce a tratar de lograr casos por uno mismo, de mejorar y avanzar.


 Los mapas conceptuales: tiene en cuenta todos los principios de información y establecer un modo de trabajar los contenidos. 2











































  






















AUTOEVALUACIÓN

1. ¿cuales son los tipos de conocimiento adquiridos a través dela aprendizaje significativo?

• ……………………………………….
• ……………………………………….
• ……………………………………….

2. ¿cómo es el proceso del aprendizaje significativo?

Conocimiento ……………………………..                             Conocimiento ……………………….




3. completa el siguiente concepto, utilizando las palabras del recuadro.

.......................................... es un esquema mental, posee estructuras con relación de tipo ………..…………………..…….… que implican creatividad. tiene la ……………..…………….……………… para  …............................  y …………….…………porque facilitan su ………………..…………………… utilizado como ………………………………………….



ACTIVIDAD

1. encuentra las palabras en la sopa de letras:

S D O C E N T E P N M Q I
G I B C X C V Q R W O W N
J L G V Z B Z Y E S T E T
K Ñ Z N V N U E V O I R E
E R M N I M X J I C V T R
T Q N K Ñ F L K O F A Y N
N E B H L L I L L T C U A
A R V G K T K C G Y I I S
I A S U B E L T A U O O J
D Y F D J E M E U T N P K
U U U S G F B R O J I L L
T O J K B G R U L K N V Ñ
S A P R E N D I Z A J E O
E N S E Ñ A A S F G J Y U

















APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o  modo de pensar.
Características del proceso de conceptualizaron:
a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar     objetos y/o acontecimientos    del ambiente.
b) Esta clasificación ha de estar llena de significados.
c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una persona.

Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como un modo de entender discriminativamente  lo que le rodea.1
El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directamente, abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A media que el sujeto se valla haciendo capaz de avanzar por si mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la practica independencia.
El pensamiento de Bruner se asienta en una hipótesis constructivista: la mente es construida por la cultura, y es la misma cultura lo que ofrece un bagaje de instrumentos con las cuales la mente construye la realidad, el mundo. Vale decir que un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento consolidado), adquiere al mismo tiempo los instrumentos de producción generadores de cultura.2
Modos de representación3
Para Bruner, las personas desarrollan tres sistemas paralelos, a través de los cuales se asimila información y se la representa.
• Modelo enactivo del aprendizaje

Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando. Saber consiste en saber hacer, con un mínimo grado de reflexión por la parte del sujeto. Si bien no es privativo de los niños pequeños son quienes más lo utilizan.

• Modelo icónico del aprendizaje.

Implica la recepción del ambiente y su transformación en imágenes. Esto se da debido a que se conforma una organización selectiva de percepciones e imágenes.

• Modelo simbólico del aprendizaje
Hace uso exclusivo del lenguaje. Este proporciona medios para representar la experiencia del mundo y transformarlo. El alumno representa internamente el ambiente. El modelo se va desarrollando a medida que el niño pasa por estadios de las representaciones concretas al de las operaciones formales. Es el más generalizado.


































LOS PRINCIPIOS DE UNA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN 1

Para Bruner, una teoría de la instrucción debería enunciar los siguientes principios.
 Principio de motivación
Dado que el aprendizaje depende de la disposición de la persona para aprender, una teoría de la instrucción deberá especificar las experiencias que influyen más eficazmente en el individuo para motivar y promover en el aprendizaje.

 Principio de estructuración
Dado que el aprendizaje pude incrementar si se relacionan métodos de enseñanza que se adecuen al estadio de desarrollo evolutivo de la persona, una teoría de la instrucción deberá especificar la manera en que los conocimientos han de ser estructurados y organizados para que el alumno pueda comprenderlos.

 Principio de secuenciación
Deberá especificar el orden efectivo en el que han de ser presentados los materiales a aprender.

 Principio de reforzamiento
Dado que las conductas posteriores de un alumno se encuentran influenciadas por la actitud positiva o negativa que el docente tenga hacia él, una teoría de la instrucción deberá especificar la naturaleza y el ritmo de las recompensas, tanto intrínsecas y extrínsecas al niño, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.4








 
AUTOEVALUACION

1. según Bruner desarrolla cuatro principios, enuméralas:

a) ………………………………….
b) ………………………………….
c) ………………………………….
d) ………………………………….

2. cuantas modos de representación hay:

a. ………………………………
b. ………………………………
c. ………………………………

3. El pensamiento de Bruner se asienta a una hipótesis:

a) conductista
b) constructivista
c) individualista
d) colectiva











ACTIVIDAD

4. Completa el crucigrama


















TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

Siendo sus representantes Gagné, Newel, Simón, Mayer, Pascual, Leore.
Es una teoría que surge hacia los años 70. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico cognitivo, y tiene influencia de al informática y las teorías de la comunicación. No es solo una teoría es una síntesis que asume este nombre genérico.1
Procesamiento de la información
Es importante afirmar, con Ginemo y Pérez que este concepto antropológico que el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental de recibir información, elaborar y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de experiencias mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.1


Según Robert Gagné


Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. De acorde científico cognitiva. El hombre es un proceso de información, cuta actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. El sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción  es con la representación  subjetiva hecha de el por lo que asegura el aprendizaje por proceso cognitivo.
Es un modelo conductista contiene tres elementos estructurales, registro sensitivo, memoria a corto y a largo plazo.
Los sujetos contribuyen  sus propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivo. Contiene como supuesto fundamental la decodificación recursiva de los procesos cognitivos de  igual forma la relevancia de las culturas.2



 
Fases de aprendizaje 1

 Fase de motivación
Para que el alumno pueda aprender, es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). En esta fase, el maestro activará la motivación y dar a conocer el objetivo al logro que espera que los alumnos alcancen.

 Fase de aprehensión
En esta instancia, el docente deberá planificar las condiciones externas que despierten y dirigen  la atención del alumno hacia el logro de una precepción selectiva, para poder focalizarse luego en la realización de la actividad.

 Fase de adquisición
En esta fase, se produce la codificación de la información que ha entrado en la memoria a corto plazo del alumno. La misma es transformada en material verbal o en imágenes mentales, que luego serán alojadas en la memoria a largo plazo. Aquí, la tarea del maestro girara entorno a planificar a actividades que estimulen la evo9cacion d e los saberes previos de los estudiantes, y que son necesarios para el desarrollo de la actividad.

 Fase de retención
En este momento muy ligado al anterior, en que el alumno acumula la información en su memoria. En la medida que el docente presente el material en categorías, cuadros, gráficos, diagramas, etc., se facilitará tanto la retención como el recuerdo de la información.

 Fase de recordación
Es el momento en que el alumno debe recuperar la información almacenada en el memoria alargo plazo. Es una instancia que se verá facilitada por hechos que ofrezcan señales para a aumentar el recuerdo. Par ello será necesario que el docente, ya en la etapa anterior, diseñe actividades que favorezcan la recuperación de los conceptos y datos trabajados.

 Fase de generalización
Es esa una instancia en el que el alumno debe poder utilizar la información recuperada de su memoria. Silo expresamos en términos psicológicos, significa que debe poder realizar la transferencia del aprendizaje logrando a situaciones similares y/o nuevas. Para ello, el docente debe presentar la tarea en su variedad de rasgos, como si también indicar la posible resolución de la misma en diferentes contextos. Cuando más amplia sea la base del aprendizaje, mayor probabilidad tendrá el alumno de transferir en mismo a situaciones diversas y en contextos diferentes de aquel en el que se produjo el aprendizaje. La utilidad de toda capacidad adquirida crece si se practica en situaciones diversas y nuevas.

 Fase de ejecución
Naturalmente, esta es la etapa en que el alumno debe ejecutar la acción y demuestra que realmente ha aprendido una nueva capacidad, es decir, debe generar una respuesta a partir de la información almacenada en su memoria y recuperada. Deberá organizar dicha información en una nueva respuesta que demuestre el grado de su desempeño.

 fase de retroalimentación
Una vez que el alumno termine su ejercitación, el docente debe reforzar la conducta por medio de un proceso de retroalimentación, para así señalar el nivel en que el aprendizaje obtenido por el estudiante se acerca al esperado por el maestro.












 
 














 

AUTOEVALUACION
1. completa los conceptos según corresponda:

a) según la fase de motivación, el alumno puede aprender a través de ……………………............
b) la fase de aprehensión, el docente deberá planificar los………………………………………….…..
c) fase de adquisición se produce la codificación en la memoria de …………………………………
d) en la fase de recordación el alumno debe recuperar la información y debe almacenarla en la ………………………………………………….
e) el docente debe reforzar la conducta por medio del proceso de ………………………………….

ACTIVIDAD
2. busca las siguientes palabras en la sopa de letras:
C E W F S A Z X D A D I V I T C A
O O D F O T N E I M A S E C O R P
G H M K H H G A G N K J N Z E H R
N J L U J S S M N F H Y V X D W E
I K G F N Z F N K B I R C C T R N
T L A D N I N F O R M A C I O N D
I Ñ G A A X C G O C L F C B T Q I
V O N Z S A F D S X G S A C Y O Z
O P E X U F A F D C G A D J O T A
R U H C S S G C A Z B Q D Q L R J
F Y N V E S T U D I A N T E I H E
G T I C T I T I T E A M O U I Y O
J M O T I V A C I O N D V J K K L
Y R D F G S R W Q Z X B M O T I V
P C O M U N I C A C I O N G J S S






GLOSARIO
 Proposición: Acción y efecto de proponer. || 2. Fil. Expresión de un juicio entre dos términos, sujeto y predicado, que afirma o niega este de aquel, o incluye o excluye el primero respecto del segundo. || 3. Gram. Unidad lingüística de estructura oracional, esto es, constituida por sujeto y predicado, que se une mediante coordinación o subordinación a otra u otras proposiciones para formar una oración compuesta.
 Gestar: Dicho de una hembra: Llevar y sustentar en su seno el embrión o feto hasta el momento del parto. || 2. Preparar o desarrollar algo, especialmente un sentimiento, una idea o una tendencia individual o colectiva
 Opresión: Acción y efecto de oprimir. || 2. Molestia producida por algo que oprime. || ~ de pecho. f. Dificultad de respirar.
 Recíprocamente: Mutuamente, con igual correspondencia.
 Instructor: Que instruye
 Receptor: Que recepta (ǁ recibe). U. t. c. s. || 2. Dicho de un motor: Que recibe la energía de un generador instalado a distancia. U. t. c. s. || 3. Dicho de un aparato: Que sirve para recibir las señales eléctricas, telegráficas o telefónicas. U. m. c. s. ||
 Proporcionado: Regular, competente o apto para lo que es menester. || 2. Que guarda proporción. || 3. Que no es demasiado grande ni demasiado pequeño
 Mediación: Acción y efecto de mediar
 Soporte: Apoyo o sostén. || 2. Heráld. Cada una de las figuras que sostienen el escudo. || 3. Quím. Sustancia inerte que en un proceso proporciona la adecuada superficie de contacto o fija alguno de sus reactivos.
 Significativo: Que da a entender o conocer con precisión algo
 Incorporar: Agregar, unir algo a otra cosa para que haga un todo con ella. || 2. Sentar o reclinar el cuerpo que estaba echado y tendido
 Estructura: Distribución y orden de las partes importantes de un edificio. || 2. Distribución de las partes del cuerpo o de otra cosa.
 Motivación: Acción y efecto de motivar. || 2. motivo (ǁ causa). || 3. Ensayo mental preparatorio de una acción para animar o animarse a ejecutarla con interés y diligencia.
 Principios: Primer instante del ser de algo. || 2. Punto que se considera como primero en una extensión o en una cosa.
 Jerárquico: Perteneciente o relativo a la jerarquía.
 Previos: Anticipado, que va delante o que sucede primero.
 Transmisión: Acción y efecto de transmitir. || ~ de movimiento. f. Mec. Conjunto de mecanismos que comunican el movimiento de un cuerpo a otro, alterando generalmente su velocidad, su sentido o su forma.
 Saberes: Conocer algo, o tener noticia o conocimiento de ello.
 Interiorización: Acción y efecto de interiorizar.
 Procesos: Acción de ir hacia adelante. || 2. Transcurso del tiempo. || 3. Conjunto de las fases sucesivas de un fenómeno natural o de una operación artificial.
 Previo: Anticipado, que va delante o que sucede primero.
 Icónico: Perteneciente o relativo al icono (ǁ representación). || 2. Dicho de un signo: Que posee cualidades de icono.
 Simbólico: Perteneciente o relativo al símbolo. || 2. Expresado por medio de él.
 Modelo: Arquetipo o punto de referencia para imitarlo o reproducirlo. || 2. En las obras de ingenio y en las acciones morales, ejemplar que por su perfección se debe seguir e imitar. || 3. Representación en pequeño de alguna cosa
 Reflexión: Acción y efecto de reflexionar. || 2. Advertencia o consejo con que alguien intenta persuadir o convencer a otra persona.
 Instrucción: Acción de instruir. || 2. Caudal de conocimientos adquiridos. || 3. Curso que sigue un proceso o expediente que se está formando o instruyendo
 Secuenciación: Continuidad, sucesión ordenada. || 2. Serie o sucesión de cosas que guardan entre sí cierta relación
 Procesamiento: Acto de procesar. || 2. Der. Acto por el cual se declara a alguien como presunto autor de unos hechos delictivos a efectos de abrir contra él un proceso penal
 Informática: Conjunto de conocimientos científicos y técnicas que hacen posible el tratamiento automático de la información por medio de ordenadores.
 Memoria: Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado. || 2. En la filosofía escolástica, una de las potencias del alma.







SEGUNDA UNIDAD FORMATIVA
Teoría del desarrollo moral
SEGÚN PIAGET
Se basó en dos aspectos del razonamiento moral par formular su teoría.
Etapa pre moral 1
Esta etapa abarca los cinco primeros años de la vida del niño, cuando aún no tiene mucha conciencia o consideración por las reglas. De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo que no pueden comprender el significado de las normas generales. Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son, además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la heterónoma.
Etapa heterónoma o del realismo moral 1
Esta etapa se da entre los 5 y los 10 años. Los niños en esta edad tienden a considerar que las reglas son impuestas por figuras de autoridad poderosas, como podrían ser sus padres, Dios o la policía. Piensan además que las normas son sagradas e inalterables, abordan cualquier asunto moral desde una perspectiva dicotómica de bien o mal, y creen en una justicia inminente, es decir, que piensan que cualquier mal acto, tarde o temprano será castigado. De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante. No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos morales como la honestidad -necesaria para que los juegos funcionen- y la justicia.
Etapa autónoma 1
A partir de los 10 años los niños ya se percatan de que las reglas son acuerdos arbitrarios que pueden ser impugnados y modificados con el consentimiento de las personas a las que rigen. Creen que las reglas pueden ser violadas para atender las necesidades humanas y tienen en cuenta la intencionalidad del actor más que las consecuencias del acto. Han aprendido que algunos crímenes pasan desapercibidos y no son castigados. De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero también una maduración biológica general que potencia el desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y de lo general a lo particular. En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la situación concreta del otro como un caso particular de la aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación de las normas y conceptos morales, propia del estado anterior, desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control individual de la propia conducta. El adolescente formula principios morales generales y los afirma de un modo autónomo frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza de un modo personal.












Teoría del desarrollo moral
SEGÚN KOHLBERG

Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los seres humanos y se dan en el mismo orden, creando estructuras que permitirán el paso a etapas posteriores. Sin embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen de la maduración biológica como en Piaget, estando las últimas ligadas a la interacción con el ambiente. El desarrollo biológico e intelectual es, según esto, una condición necesaria para el desarrollo moral, pero no suficiente. Además, según Kohlberg, no todos los individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este desarrollo. 1
El desarrollo moral comenzaría con la etapa cero, donde se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se produciría el desarrollo según el esquema que presentamos a continuación. 1
NIVEL I: MORAL PRECONVENCIONAL: 1
Etapa 1: el castigo y la obediencia (heteronomía).
El punto de vista propio de esta etapa es el egocéntrico, no se reconocen los intereses de los otros como diferentes a los propios. Las acciones se consideran sólo físicamente, no se consideran las intenciones, y se confunde la perspectiva de la autoridad con la propia.
Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar los castigos y no causar daños materiales a personas o cosas.
Las razones para hacer lo justo son evitar el castigo y el poder superior de las autoridades.
Etapa 2: el propósito y el intercambio (individualismo).
La perspectiva característica de esta etapa es el individualismo concreto. Se desligan los intereses de la autoridad y los propios, y se reconoce que todos los individuos tienen intereses que pueden no coincidir. De esto se deduce que lo justo es relativo, ya que está ligado a los intereses personales, y que es necesario un intercambio con los otros para conseguir que los propios intereses se satisfagan.
Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo cuando beneficia a alguien, actuar a favor de los intereses propios y dejar que los demás lo hagan también.
La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias necesidades en un mundo en el que se tiene que reconocer que los demás también tienen sus necesidades e intereses.
NIVEL II: MORAL CONVENCIONAL 1
Etapa 3: expectativas, relaciones y conformidad interpersonal (mutualidad).
La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse en el lugar del otro: es el punto de vista del individuo en relación con otros individuos. Se destacan los sentimientos, acuerdos y expectativas compartidas, pero no se llega aún a una generalización del sistema.
Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las personas cercanas a uno mismo esperan. Esto significa aceptar el papel de buen hijo, amigo, hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos motivos y preocuparse por los demás, también significa mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.
La razón para hacer lo justo es la necesidad que se siente de ser una buena persona ante sí mismo y ante los demás, preocuparse por los demás y la consideración de que, si uno se pone en el lugar del otro, quisiera que los demás se portaran bien.
Etapa 4: sistema social y conciencia (ley y orden).
El punto de vista desde el cual el individuo ejerce su moral se identifica en esta etapa con el del sistema social que define los papeles individuales y las reglas de comportamiento. Las relaciones individuales se consideran en función de su lugar en el sistema social y se es capaz de diferenciar los acuerdos y motivos interpersonales del punto de vista de la sociedad o del grupo social que se toma como referencia.
Lo justo es cumplir los deberes que previamente se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos. También se considera como parte de lo justo la contribución a la sociedad, grupo o instituciones.
Las razones para hacer lo que está bien son mantener el funcionamiento de las instituciones, evitar la disolución del sistema, cumplir los imperativos de conciencia (obligaciones aceptadas) y mantener el autor respeto.


NIVEL III: MORAL POSTCONVENCIONAL O BASADA EN PRINCIPIOS.

Las decisiones morales en este nivel tienen su origen en el conjunto de principios, derechos y valores que pueden ser admitidos por todas las personas que componen la sociedad, entendiéndose ésta como una asociación destinada a organizarse de un modo justo y beneficioso para todos sin excepción.

Etapa 5: derechos previos y contrato social (utilidad).
En esta etapa se parte de una perspectiva previa a la de la sociedad: la de una persona racional con valores y derechos anteriores a cualquier pacto o vínculo social. Se integran las diferentes perspectivas individuales mediante mecanismos formales de acuerdo, contrato, imparcialidad y procedimiento legal. Se toman en consideración la perspectiva moral y la jurídica, destacándose sus diferencias y encontrándose difícil conciliarlas
Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones y de su origen relativo a las características propias de cada grupo y cada individuo. Consiste también en respetar las reglas para asegurar la imparcialidad y el mantenimiento del contrato social. Se suele considerar una excepción por encima del contrato social el caso de valores y derechos como la vida y la libertad, que se ven como absolutos y deben, por tanto, respetarse en cualquier sociedad, incluso a pesar de la opinión mayoritaria.
La motivación para hacer lo justo es la obligación de respetar el pacto social para cumplir y hacer cumplir las leyes en beneficio propio y de los demás, protegiendo los derechos propios y los ajenos. La familia, la amistad, la confianza y las obligaciones laborales se sienten como una parte más de este contrato aceptado libremente. Existe interés en que las leyes y deberes se basen en el cálculo racional de la utilidad general, proporcionando el mayor bien para el mayor número de personas.
Etapa 6: principios éticos universales (autonomía).
En esta última etapa se alcanza por fin una perspectiva propiamente moral de la que se derivan los acuerdos sociales. Es el punto de vista de la racionalidad, según el cual todo individuo racional reconocerá el imperativo categórico de tratar a las personas como lo que son, fines en sí mismas, y no como medios para conseguir ninguna ventaja individual o social.
Lo que está bien, lo justo, es seguir los principios éticos universales que se descubren por el uso de la razón. Las leyes particulares y acuerdos sociales son válidos porque se basan en esos principios y, si los violaran o fueran en contra de ellos, deberá seguirse lo indicado por los principios. Los principios son los principios universales de la justicia: la igualdad de derechos de los seres humanos y el respeto a su dignidad de individuos. Éstos no son únicamente valores que se reconocen, sino que además pueden usarse eficientemente para generar decisiones concretas.
La razón para hacer lo justo es que, racionalmente, se ve la validez de los principios y se llega a un compromiso con ellos. Este es el motivo de que se hable de autonomía moral en esta etapa.





























AUTOEVALUACION
1. Piaget, en cuantas etapas desarrolla el desarrollo moral.

a) 1
b) 2
c) 3
d) 4

2. Kohlberg, en cuantas etapas desarrolla el desarrollo moral.

a) 2
b) 4
c) 6
d) 8

3. los niveles que Kohlberg desarrolla son:

a) preconvencional, convencional y postconvencional
b) convencional, desarrollo
c) postconvencional, desarrollo
d) preconvencional, convencional y desarrollo

















ACTIVIDAD
1. Relaciona las etapas según PIAGET y KOHLBERG.









2. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

P R I N C I P I O L D L O R A
P O R T U E S T O Y E T A P A

I I A Q U E C R W L R H A I N
N N U U Q Q F Y Y E E D I A D
T G T F T Q V H H Y C Y R G P
E R O G M O V A K G H T C E V
R A N B O W N B M O O R S T O
P T O B R A T O H R S F E L M
E A M N A H I N M D T D U K O
R V A M L T T F H E F R Q I S
S F T X I T I V N N B E Y U P
O G I Z T G T W K A T I H J A
N H H J K L O N C U L K J L C
A I L U C I K O H L B E R G H
L C U E N T O L A S E S T E I




TEORÍA DEL PSICOANÁLISIS
SIGNUND FREUD
Fundada por el neurólogo austríaco Sigmund Freud alrededor de 1896.
 El concepto de «psicoanálisis» designa, por una parte, aquel modelo teórico descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana. Se basó en el tratamiento clínico de pacientes que presentan neurosis, fobias y diversos padecimientos psíquicos. 1
El psicoanálisis permite que, a través de la libre asociación permita que el analizarte reciba la consigna de decir libremente todo lo que se le ocurra, incluso algunos que juzgue inútil, inadecuado, solo se le exige no omitir ningún pensamiento aunque sea vergonzoso y penoso. El resultado será la reconstrucción de la historia del sujeto a través de sus recursos reprimidos, lo que permite una desaparición de síntomas.2
El psicoanálisis también permite que  a través se enfrente con dos problemas la resistencia y la transferencia. La experiencia se convierte en la expresión de la transferencia.2
Freud hace una formulación topográfica del psiquismo e incluye en él tres sistemas: uno consciente; otro pre consciente, cuyos contenidos pueden pasar al anterior; y otro inconsciente. Más tarde presenta una nueva formulación del aparato psíquico que complementa a la anterior. En esta formulación estructural el aparato psíquico está formado por tres instancias: el ello, instancia inconsciente que contiene todas las pulsiones y se rige por el denominado principio de placer; el yo, que tiene contenidos en su mayoría conscientes, pero puede contener también aspectos inconscientes, se rige por el principio de realidad y actúa como intermediario entre el ello y la otra instancia del aparato psíquico.3

Sigmund Freud desarrolla la influencia  teoría del  desarrollo psicosexual, esta teoría divide el desarrollo del individuo en cinco fases diferentes que se producen durante toda la vida. Freud creía que cada etapa debía ser superada con éxito porque  de lo contrario el individuo quedaría obsesionado con cada fase y esto generaría conflictos a lo largo de la vida.1
Fase oral
La fase oral comienza con el nacimiento y continúa durante los primeros 18 meses de vida. Esta primera etapa del desarrollo se caracteriza por los aspectos físicos de succión, que abarcan la boca, la lengua y los labios. En esta fase de la vida, la succión equivale a la alimentación y la comodidad. Los individuos que no superan esta etapa tendrán fijación oral y serán propensos a comer en exceso, a al bebida alcohólica, al cigarrillo o a comerse las uñas.
Fase anal
La fase anal del desarrollo se produce entre los 18 meses y los tres años de edad. se centra en la necesidad de control intestinal, la fijación de esta etapa puede conducir la personalidades anales retentivas, si los padres fueran demasiados estrictos u obsesivos con la limpieza o el orden,  o personalidades anales explosivas, si los padres no fueran estrictos, sino descuidado y desordenados.
Fase fálica
Comienza con los 3 años y se extiende hasta los seis años, la atención el niño se centra en los genitales, especialmente en el pene.  Los niños y las niñas se preguntan porque las mujeres no tienen pene. A lo largo de esta etapa los hombres comienzan a experimentar sentimientos sexuales hacia sus madres; ven a sus padres como competidores y temen ser castrados, proceso que resulta en el complejo de Edipo. Luego las niñas se identifican con sus padres y reprimen los sentimientos hacia sus madres para dejar atrás la fase. La obsesión es esta fase  genital, puede conducir a la deviación sexual o a la identificación con identidades sexuales débiles y confusas.
 Fase de latencia
Se desarrolla entre los 6 años y el inicio de la pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa dentro del desarrollo psicosexual de individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un periodo de inactividad, durante el cual los niños por lo general juegan con los niños de su mismo sexo. Los impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo largo de esta fase, desde el punto de vista de Freud.
Fase genital
Se desarrolla después del comienzo de la pubertad. Una vez más, el centro de atención recae en los genitales. Si el progresó con éxito las fases anteriores, serian capaz de entablar relaciones heterosexuales satisfactorias, según las teorías de Freud. Sin embargo, si el individuo permanece obsesionado con las fases anteriores, sobre todo la etapa fálica, tendrá problemas para establecer relaciones saludables, desde el punto de vista de Freud. Quienes  alcanzan la etapa genital se convierten en individuos adaptados y equilibrados.
 











































AUTOEVALUACIÓN
1. Según la teoría de Sigmund Freud, aporta acerca de la teoría del psicoanálisis.

...……………………………………………………………………………………………..........................
…………………………………………………………………………………………….....................………
………………………………………………………………………………………….........….............………

2. Enumera las frases propuestas por Sigmund Freud.


a. …………………………………………………
b. …………………………………………………
c. …………………………………………………
d. …………………………………………………
e. …………………………………………………

3. Según Sigmund Freud , la fase oral comienza con el:

a) niñez
b) nacimiento
c) vejes
d) adultez















ACTIVIDAD
1. completa el crucigrama.

 
 
 
 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 






TEORÍA PSICOSOCIAL
ERIK ERIKSON


Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las que han de enfrentarse las personas).1


1. Confianza básica vs. desconfianza.
 (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los estímulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustración son las experiencias más tempranas que proveen aceptación, seguridad, y satisfacción emocional y están en la base de nuestro desarrollo de individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en sí mismos y en los demás, el que lo puedan reflejar en sus hijos.1
2. Autonomía vs. vergüenza y duda

(Desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás. El niño empieza a experimentar su propia voluntad autónoma experimentando fuerzas impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonomía son fundamentales en el desarrollo de la autonomía del niño. 1

3. Iniciativa vs. culpa
(Desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambición y de propósito. Se da una crisis que se resuelve con un incremento de su sensación de ser él mismo. Es más activo y está provisto de un cierto excedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo que se puede hacer con la acción; descubre lo que puede hacer junto con lo que es capaz de hacer. 1
4. Laboriosidad vs. inferioridad

(Desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es la etapa en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni provoca su restricción. Posee una manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicológicamente, ya sea por su situación económica- social, por su condición "racial" o debido a una deficiente estimulación escolar, pues es precisamente la institución escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad. 1

5. Identidad frente a confusión de papeles
 Durante la adolescencia, la transición de la niñez a la edad adulta es sumamente importante. Los niños se están volviendo más independientes, y comienzan a mirar el futuro en términos de carrera, relaciones, familias, vivienda, etc. Durante este período, exploran las posibilidades y comienzan a formar su propia identidad basándose en el resultado de sus exploraciones. Este sentido de quiénes son puede verse obstaculizado, lo que da lugar a una sensación de confusión sobre sí mismos y su papel en el mundo. 2
6. Intimidad frente a aislamiento
 En la adultez temprana, aproximadamente desde los 20 a los 25 años, las personas comenzamos a relacionarnos más íntimamente con los demás. Exploramos las relaciones que conducen hacia compromisos más largos con alguien que no es un miembro de la familia. Completar con acierto esta etapa puede conducir a relaciones satisfactorias y aportar una sensación de compromiso, seguridad, y preocupación por el otro dentro de una relación. Erikson atribuye dos virtudes importantes a la persona que se ha enfrentado con éxito al problema de la intimidad: afiliación (formación de amistades) y amor (interés profundo en otra persona). Evitar la intimidad, temiendo el compromiso y las relaciones, puede conducir al aislamiento, a la soledad, y a veces a la depresión. 2
7. Generatividad frente a estancamiento
 Durante la edad adulta media, en una etapa que dura desde los 25 hasta los 60 años aproximadamente, establecemos nuestras carreras, establecemos una relación, comenzamos nuestras propias familias y desarrollamos una sensación de ser parte de algo más amplio. Aportamos algo a la sociedad al criar a nuestros hijos, ser productivos en el trabajo, y participar en las actividades y organización de la comunidad. Si no alcanzamos estos objetivos, nos quedamos estancados y con la sensación de no ser productivos. 2
No alcanzar satisfactoriamente la etapa de generatividad da lugar a un empobrecimiento personal. El individuo puede sentir que la vida es monótona y vacía, que simplemente transcurre el tiempo y envejece sin cumplir sus expectativas. Son personas que han fracasado en las habilidades personales para hacer de la vida un flujo siempre creativo de experiencia y se sienten apáticos y cansados. 2
8. Integridad del yo frente a desesperación
 Mientras envejecemos y nos jubilamos, tendemos a disminuir nuestra productividad, y exploramos la vida como personas jubiladas. Durante este periodo contemplamos nuestros logros y podemos desarrollar integridad si consideramos que hemos llevado una vida acertada. 2



















AUTOEVALUACIÓN
1. según la teoría correlaciona los siguientes términos:










ACTIVIDAD

2. busca las palabras en la siguiente sopa de leras.
I E H A U T O N O M I A A Z D
J N L O S D O S E S T E N L E

E J I Q T U E R E S M I R E S
R E F C W B A C D T Y F I J C
I R R U I N T I M I D A D O O
A I J L R A K L F E W G E S N
Z C Q P Y T T F H S F A N T F
N K A A U E G I N C E L T E I
E Y X B W D B N V X R I I E A
U T Z F G C S K L A F N D X N
G I C O N F I A N Z A D A T Z
R T S A C V S Q R D F Ñ D R A
E I D D D A S F Ñ O R J L A N
V U D O S A M O R E S A U N I
D M I S A I S L A M I E N T O





TEORÍA HUMANISTA O EXISTENCIAL
ABRAHAM MASLOW
La psicología humanista de Maslow esta enraizada en el existencialismo, que concibe al hombre como "un ser en el mundo" consciente de su propia existencia. Sus principios existencialistas sobre las teorías de Maslow son tres: 1


1. La Libertad: El humano es un agente consciente, que experimenta, decide, y escoge sus acciones. 1
2. Devenir: Es el concepto más relevante desde el punto de vista de Maslow, ya que el ser humano siempre está en devenir, en consecuencia depende de ella, como agente libre, realizar todo en cuanto sea posible sus potencialidades y así lograr una vida autentica. 1
3. Experiencia humana: El humanismo enfatiza el modo en que la consciencia, los sentimientos y emociones subjetivas, y las experiencias personales, se relacionan en la propia existencia. 1

Psicólogo humanista, defiende que los seres humanos poseen una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus necesidades. Las personas experimentan dos tipos de necesidades fundamentales: de carencia y de crecimiento. 2
Las necesidades fisiológicas son las que determinan el comportamiento mientras no son satisfechas. Su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo personal.2
Maslow estableció una jerarquía de las necesidades, que difieren en orden de prioridad. Las más bajas de la jerarquía, aparecen antes en el desarrollo del individuo, y son satisfechas secuencialmente en sentido ascendente (es decir, desde las inferiores a las superiores). 2
Necesidades fisiológicas básicas.3

  Son necesidades fisiológicas básicas  para mantener la homeostasis, dentro de estas se incluyen:


• Necesidad de respirar
• Necesidad de beber agua
• Necesidad de dormir
• Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad)
• Necesidad de comer
• Necesidad de liberar desechos      corporales
• Necesidad sexual
• Necesidad de tener dinero...


Seguridad.3

Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura y protegida. Dentro de ellas se encuentran:


• Seguridad física
• Seguridad de empleo
• Seguridad de ingresos y recursos
• Seguridad moral y fisiológica
• Seguridad familiar
• Seguridad de salud
• Seguridad contra el crimen de la propiedad personal
• Seguridad de autoestima

Afiliación. 3

 Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo, son las necesidades de asociación, participación y aceptación. En el grupo de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el  afecto y el amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.

Reconocimiento. 3

Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal, se relaciona con la autoestima.

Autorrealización. 3

 Son las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a través de su satisfacción personal, encuentran un sentido a la vida mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.









 
























AUTOEVALUACIÓN
1. las necesidades básicas son:

a) necesidad de respirar
b) necesidad de tomar bebidas alcohólicas
c) necesidad  de salir a las fiestas
d) necesidad de ir a la piscina

2. la seguridad son:

a) seguridad física
b) seguridad de bailar
c) seguridad de divertirse
d) seguridad de dormir

3. la afiliación esta relacionado con:

a)  desarrollo afectivo  del individuo
b)  desarrollo integral
c) desarrollo personal y molesto
d) desarrollo  de comer




 

ACTIVIDAD
1. Completa la siguiente pirámide según los aportes de Maslow


































APORTES PEDAGÓGICOS
ANTON MAKARENKO
Se basa en la práctica  y en la experiencia, Makarenko, afirma que el niño no es bueno ni malo por naturaleza sino que es por la educación la que decide este aspecto en última instancia. 1
 Makarenko basó su pedagogía en los puntos principales: la creación de la conciencia de grupo y del trabajo productivo. 1
PLANTEAMIENTOS MÁS IMPORTANTES 2
 el estado tiene la obligación de dirigir la vida de las personas.
 la educación no esta al servicio de la individualidad, sino pensaba para la colectividad.
 la educación esta al servicio del trabajo
 disciplina militar
 el castigo ejerce presión grupal y haciendo participar en tareas conductistas.
 una personalidad disciplinaria.
 una sólida formación política.
 un espíritu de colaboración
 sentimiento del deber y de la responsabilidad.
 una gran capacidad para conocer a los enemigos.

 educación pragmática 3
 educación moralista
 educación para todos
 educación colaborativa
 educación par la vida


 
AUTOEVALUACIÓN
1. según la lectura aporta ideas acerca de los aportes educativos del Makarenko.


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ACTIVIDAD
P E R S O N O U E K M D

Q D E B E R A Ñ Q J Q I
W U W K J X X K S M E S
E C O L E C T I V O R C
R A Q S Y V R V H R T I
T C D A T G A M B A Y P
Y I T E E F B N K L U L
U O E S B H A Z Y H I I
I N K F Q N J V R N O N
O U G G O K O E T V P A
F O R M A C I O N I A H
L K M B P U Z B E D S G
P R A C T I C O D A D F

 
TEORÍA DE LA REPRODUCCIÓN
PIERRE BOURDIEU
Postula a la importancia de la educación, es el capital cultural heredado, específicamente a la reproducción social  y cultural que elaboran las bases educativas de esta teoría, cuya clave del éxito esta en la escuela. 1
Se adjudican funciones o roles a los diferentes ejes, directores de la reproducción en cuanto a al educación.1
Escuela: función cultural e ideológica.
Profesor: función inculcadora.
Bourdieu postula que la escuela enseña una cultura de un grupo social determinado que ocupa una posición de poder en al estructura social; a la que se reproduce a través de una acción pedagógica, las que tienden siempre a reproducir la estructura de la distribución del capital cultural ante esos grupos de clase, contribuyendo a la reproducción de la estructura social. 2
Deberá existir un régimen que nos imponga su capital cultura, que muchas veces hereda de generación en generación hasta que genere una crisis que en definitiva cambia el sistema económico y social por otro, muchas veces mejor. 2





 
 






















POST ESTRUCTURALISMO

Rama contemporánea de la teoría de la crítica, especialmente desarrollada en Francia, su relación con el estructuralismo ha sido objeto de un intenso debate y podría definirse como derivado del estructuralismo o como su antítesis. 1
Afirmó que el estructuralismo se le considera limitado a los planteamientos antropológicos, trata de superar la tendencia, aparentemente endémica en el pensamiento humano, de contemplar la realidad como la unión de dos puntos.1


  

















ACTIVIDAD
1. COMPLETA LOS ESPACIOS EN BLANCO:

a) Para Bourdieu, la educación es el sujeto fundamental  de la ...........................

b) La clave del éxito esta en la .............................................


c) La escuela enseña una cultura de un grupo...........................................

d) la educación se produce a través de una acción .......................................


e) El ................................................. es la rama de la teoría crítica.

f) El estructuralismo se le considera limitado a los ....................................


g) Contempla la realidad en el pensamiento .............................................









LA EDUCACION LIBERTADOR DE LA PEDAGOGÍA CRÍTICA
PAULO FREIRE
La pedagogía de la liberación es un movimiento educativo cuyo principal representante es el pedagogo brasileño Paulo Freire. La educación liberadora es un proceso de renovación de la condición social del individuo, considerando al sujeto como un ser pensante y critico, reflexionando de la realidad que vive.1
 Se considera liberación porque pretende una suerte de reencuentro de los seres humanos con su dignidad de creadores y participantes activos en la cultura que los configura. 1
DIFERENCIAS ENTRE PEDAGOGÍA DE LA LIBERACIÓN Y EDUCACIÓN BANCARIA 2
Mientras la Educación Liberadora busca o fomenta que a través de la educación, el ser oprimido llegue a emanciparse, la Educación Bancaria pretende mantener al opresor en el poder.
La relación entre maestro-estudiante: en la Educación Bancaria el maestro es el que posee el conocimiento, el estudiante es que lo recibe, sin hacer una reflexión sobre él. En la Educación Liberadora, ambos actores aprenden y comparten experiencias.
En la Educación Bancaria no existe el diálogo, por el contrario, en la Educación Liberadora, el diálogo es fundamental en la construcción del conocimiento.
El conocimiento en la Educación Bancaria está más relacionado con la obtención de información estática e indiscutible. Mientras que en la Educación Liberadora el conocimiento se construye con el aporte y debate de los actores (estudiante y maestro) y no es totalitario, está sometido al cambio y a la evolución.
El metalenguaje de la Educación Bancaria está ligado a la transacción de depósitos (saberes) y depositario-depositante (estudiante-maestro) a diferencia de la Educación Liberadora en la que se habla de saberes y actores en el proceso de alfabetización.
Otra obra pedagógica de Paulo Freire es "La educación como práctica de la libertad".



El contexto en el que se inició Paulo Freire
________________________________________
Pablo Freire conoció desde niño la realidad del nordeste brasileño, en el que hasta hacía poco se vivía en esclavitud y que por aquellos tiempos las clases rurales vivían en relaciones laborales de opresión, marginadas del proceso social, político y económico y sin participación alguna en las decisiones importantes para el país.
Es ahí donde se introduce Paulo Freire, que intenta que sus coterráneos rompan su pasividad y silencio, que reconozcan la fuerza de su unidad transformadora, que adquieran la capacidad crítica para relacionarse con la sociedad y que se liberen de sus ataduras, única posibilidad de cambio de la sociedad. Se inserta en las nuevas ideas revolucionarias que existían en América Latina en los años 60, imbuido del lenguaje de liberación surgido de de las corrientes más avanzadas del catolicismo, que provocaron la teología de la liberación, y utilizando elementos de la dialéctica marxista para lavisión y comprensión de la historia.
________________________________________
«La pedagogía del oprimido, como pedagogía humanista y liberadora tendrá, pues, dos momentos distintos aunque interrelacionados. El primero, en el cual los oprimidos van desvelando el mundo de la opresión y se van comprometiendo, en la praxis, con su transformación, y, el segundo, en que, una vez transformada la realidad opresora, esta pedagogía deja de ser del oprimido y pasa a ser la pedagogía de los hombres en proceso de permanente liberación»  Paulo Freire







































ACTIVIDAD
1. encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras:
 
  I
  S M J
  L U O K Y
  F R E I R E L
  L R H
  W K I A K
  Q D D Z H K Q
  E C R I T I C A O
  W G D A U H J D G M J
  H U S Q J W A
  D I T C I H A S G
  H Q J E Y A M F C A L
  D A Z F I H E C I X Ñ C C
  A N A L I T I C A I L J C Z Z
  Q A M Q H H T V O A V
  L I B E R T A R I A N R O
  G R L E L W J J L A L A J Ñ A
  D O K E Q U I L B R I O F I K M
B A N C A R I A U G K O Z O I B M A C
  G Y J J M
  T I A K D






GLOSARIO
 Abarca: Calzado de cuero crudo que cubre solo la planta de los pies, con reborde en torno, y se asegura con cuerdas o correas sobre el empeine y el tobillo. Se hace también de caucho.
 Afiliación: Acción y efecto de afiliar.
 Altruismo: Diligencia en procurar el bien ajeno aun a costa del propio.
 Arbitrario: Que depende del arbitrio. || 2. Que procede con arbitrariedad. || 3. Que incluye arbitrariedad. || 4. Arbitral. □ V. poder ~.
 Autonomía: Potestad que dentro de un Estado tienen municipios, provincias, regiones u otras entidades, para regirse mediante normas y órganos de gobierno propios.
 Conciencia: Propiedad del espíritu humano de reconocerse en sus atributos esenciales y en todas las modificaciones que en sí mismo experimenta.
 Consiente: Que siente, piensa, quiere y obra con conocimiento de lo que hace
 Convencional: Perteneciente o relativo al convenio o pacto. || 2. Que resulta o se establece en virtud de precedentes o de costumbre. || 3. Dicho de una persona, de una actitud, de una idea, etc.: Poco originales y acomodaticias.
 Devenir: Sobrevenir, suceder, acaecer. || 2. Llegar a ser.
 Dicotómica: Perteneciente o relativo a la dicotomía (ǁ método de clasificación).
 Etapa: Trecho de camino de un recorrido determinado. || 2. Lugar donde se hace una parada de descanso durante un desplazamiento.
 Existencialismo: Movimiento filosófico que trata de fundar el conocimiento de toda realidad sobre la experiencia inmediata de la existencia propia.
 Fálica: Perteneciente o relativo al falo
 Fijación: Acción y efecto de fijar o fijarse.
 Filosofía: Conjunto de saberes que busca establecer, de manera racional, los principios más generales que organizan y orientan el conocimiento de la realidad, así como el sentido del obrar humano.
 Heterónoma: Dicho de una persona: Que está sometida a un poder ajeno que le impide el libre desarrollo de su naturaleza.
 Ideológica: Perteneciente o relativo a la ideología. || 2. Perteneciente o relativo a una idea o a las ideas
 Inferioridad: Cualidad de inferior. || 2. Situación de algo que está más bajo que otra cosa o debajo de ella.
 Indiscutible: No discutible por ser evidente.
 Inminente: Que amenaza o está para suceder prontamente
 Integridad: Cualidad de íntegro.
 Latencia: Cualidad o condición de latente. || 2. Biol. Tiempo que transcurre entre un estímulo y la respuesta que produce, y, en particular, lapso entre el momento en que se contrae una enfermedad y la aparición de los primeros síntomas.
 Liberación: Acción de poner en libertad
 Oprimido: Que está sometido a la vejación, humillación o tiranía de alguien.
 Psicoanálisis: Método creado por Sigmund Freud, médico austriaco, para investigar y curar las enfermedades mentales mediante el análisis de los conflictos sexuales inconscientes originados en la niñez.
 Reproducción: Acción y efecto de reproducir o reproducirse
 Retentiva: Que tiene virtud de retener.
 Reversibilidad: Cualidad de reversible.
 Semántica: Perteneciente o relativo a la significación de las palabras.
 Sólida: Con razones verdaderas y firmes.
 Succión: Acción de chupar (ǁ sacar con los labios y la lengua).
 Vulnerable: Que puede ser herido o recibir lesión, física o moralmente.











TERCERA UNIDAD FORMATIVA
LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
HOWARD GARDNER
La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».



TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner añade que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICO-VERBAL

La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo endiente mente de una cierta modalidad en ello tiene dificultades para construir frases más sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, etc.

2. INTELIGENCIA LÓGICA-MATEMÁTICA

Los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto, es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos, matemáticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Resolución de problemas, cálculos mentales, juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

3. INTELIGENCIA ESPACIAL

La resolución de problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema notaciones. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos, diseñadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales, visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción, etc.
4. INTELIGENCIA MUSICAL
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades.
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos así como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar música, asistir a conciertos, cintas de música, etc.

5. INTELIGENCIA CORPORAL CENESTÉSICA
La evolución de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie; en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación, materiales táctiles, deportes, etc.

6. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas, requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, etc.

7. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos, terapeutas y abogados1
Actividades y materiales de enseñanza que se podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

8. INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier ámbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las plantas.








































AUTOEVALUACION
1. Gardner, en cuantas inteligencias lo divide.

a) 4
b) 6
c) 8
d) 10

2. Enumere las inteligencias múltiples.

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................. ......................................................................................................... ............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................

3. A que se refiere la inteligencia naturalista, comente:

............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................ ......................................................................................................... ............................................................................................................................. .............................................................................................................................. ..............................................................................................................................






ACTIVIDAD

1. Encuentra las siguientes palabras en la sopa de letra.

I N T E L I G E N C I A
N A E Q I N T S U I P O

T T E N N T C P M Q L P
R U D J G E D A E A M O
A R C M U R S C D X U K
P A V H I P E I R Z S J
E L F G S E F L T C I H
R E B F T R F M G V C G
S F H D I S G N U B A F
O V N S C O T H I N L D
N J M E N N Y J K M L V
A B J D J A H K H K K B
L M U C A L B L N J I N
M A T E M A T I C A Y E














LOS SIETE SABERES SEGÚN EDGAR MORIN
Edgar Morín Sociólogo investigador francés (Paris, 1921), los principales esenciales de los que él consideró los saberes imprescindibles que deberá afrontar el sistema educativo para constituirse en relevante y significativo, esos saberes son: 1
1. UNA EDUCACIÓN QUE CURE LA CEGUERA DEL CONOCIMIENTO: todo conocimiento conlleva el riesgo del error y de la ilusión. la educación del futuro debe contar y es necesario introducir y desarrollar en la educación al estudio de las características cerebrales del conocimiento humano.1

2. LOS PRINCIPIOS DE UN CONOCIMIENTO PERTINENTE: la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar problemas globales y fundamentales para inscribir allí conocimientos parciales y locales. 2

3. ENSEÑAR LA CONDICIÓN HUMANA: en esta unidad compleja de la naturaleza humana la que está completamente desintegrada en la educación a través de las disciplinas y que imposibilita aprender lo que significa el humano. 2

4. ENSEÑAR LA IDENTIDAD TERRENAL: es pertinente enseñar la historia de la era planetaria que comience con la comunicación de todos os continentes en el siglo XVI y mostrar como se volvieron intersociales. 2

5. ENFRENTAR LAS INCERTIDUMBRES: la educación deberá comprender la enseñanza de la  incertidumbre que han aparecido en las ciencias físicas. 3

6. ENSEÑAR LA COMPRENSIÓN: la educación para la comprensión esta ausente de nuestras enseñanzas. el planeta necesita comprensiones mutuas de todos los sentidos.

7. LA ÉTICA DEL GÉNERO HUMANO: deberá conducir a una “antropo-ética”, considerando el carácter ternario de la condición humana, que es el de individuos <- > sociedad < - > especie.
 

















AUTOEVALUACION

1. Morín, en cuantos saberes lo divide:

a) 3
b) 4
c) 6
d) 7

2. todo conocimiento conlleva el riesgo del error, corresponde a:

A) una educación que cure la ceguera del conocimiento
B) los principios de un conocimiento pertinente
C) enseñar la condición humana
D) enfrentar las incertidumbres

3. la educación deberá comprender la enseñanza de la  incertidumbre que han aparecido en las ciencias físicas, corresponde a:

a) enfrentar las incertidumbres
b) la ética del género humano
c) los principios de un conocimiento pertinente
d) enseñar la condición humana

4. es pertinente enseñar la historia, corresponde a:

a) enseñar la identidad terrenal
b) enfrentar las incertidumbres
c) la ética del género humano
d) enseñar la condición humana








ACTIVIDAD
1. completa el crucigrama

 




 
 


 
 
 
 


 



 
 



 
 
 
 
 






EDUCADORES PERUANOS
WALTER PEÑALOZA




Formación integral
 Rotterdam ( desde la niñez)
 Platón (sabiduría, prudencia y fuerza)
 Rousseau (hombres iguales)
 Pestalozi (educación integral)
 Piaget (formación integral)


Educación familiar • San jerónimo (los principales maestros los padres)
• Quintiliano ( aprende e los primeros años)

 Educación armónica o Platón ( educación sin violencia)

AUGUSTO SALAZAR BONDY


Educación humanista  Sócrates ( valor humano)
 Piaget ( pedagogía crítica)
 Paulo Freire ( educación humanista)


 Educación moralista • Rousseau ( hombres iguales)
• Kolberg (etapas convencionales)
• Pieget ( principios éticos)
• Makarenko ( igualdad de derechos)

Educación par la sociedad   o Vigostki ( educación sociocultural)
o Makarenko ( una educación en la sociedad)



GERMÁN CARO RÍOS


Educación integral  Platón ( sabiduría, prudencia y fuerza)
 Pestalozi ( educación integral)
 Piaget ( educación integral )
 Paulo Freire ( educación integral)



Asimilación activa • Platón ( mediante juego sin violencia)
• Fichte Juan Teófilo ( educación activa)
• Federic Daniel ( educación activa )
• Federico Froebel

Educación moral o Rousseau (hombres iguales)
o Herbert Spencer
o Kolberg

JOSE ANTONIO ENCINAS

Formación integral  platón ( sabiduría, prudencia y fuerza)
 Pestalozzi ( formación integral)
 Piaget
educación libertaria • Paulo Freire ( educación libertaria
• Montessori ( educación  al niño en su libertad )
• Neill (educación libertaria)•
Educación colectiva  Makarenko ( educación para todos)
 Makarenko ( educación colaborativa)
Educación didáctica, activa  Rabeláis ( observación directa )
 platón ( mediante juegos sin violencia)

CARLOS CASTILLO RÍOS

Educación contextualizada  Rabeláis (obsertvacion directa)
Desarrollo personal y social • Erick Erickson (psicoanálisis)
• Abram Maslov ( nesecidaes del hombre)



JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI

Educación moralista  Rousseau (hombres iguales)
 Makarenko
 Kolbert
 Pieaget
Educación basado en la realidad histórica y cultural • Erick Erickson ( psicoanálisis)
• Abraham Maslov
• Pierre Bourdieu
Educación socialista  Vigotski
 Makarenko



















AUTOEVALUACIÓN
1. según Walter Peñaloza que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

2. según Augusto Salazar Bondi que aportes  nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

3. según Germán Caro Ríos que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

4. según José Antonio Encinas  que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

5. según Carlos Castillo Ríos que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

6. según José Carlos Mariátegui que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................


ACTIVIDAD
1. encuentra las palabras en la sopa de letra.

P Q W E R T Y U I O P I
E F C G A F Q A S D F E

Ñ V A O F T A H G D F N
A B S J R G S J K L Ñ C
L N T M J O X E R T Y I
O M I K K H R Q E R Y N
Z S L L Y Ñ C I G H J A
A X L Q T L V U O J K S
B C O S R P B T W S H Y
B O B D I O G G S J U T
H H Q H H I F H D N J Ñ
J M A R I A T E G U I P
K T D B J K D R T U K O
L E C N K L R F H K L L











TEORIA DE SISTEMAS NIKLAS LUHMAN
El hombre como unidad básica de la construcción social – aprendizaje por sistemas • Gagné ( entrada, proceso y salida)
• Edgar Morin
• Piaget (asimilación, acomodacióny equiliobracion)

Un intercambio de información • Vigostki (saberes previos , saberes nuevos)

Código de la comunicación • Bruner (simbólico, icónica, enactivo)


LA TEORIA DE LA ACCION COMUNICATIVA JUNGER HABERMAS
Educación instrumento para expandir su ideas y aplicarlas
• Neill (educación nueva)
Formación de los principios
• Piaget ( educación moral)
Preocupación por la salud democrática de la educación
• Erickson ( desarrollo de la vida)

PEDAGOGÍA DE LA TERNURA ALEJANDRO CUSIANIVICH
Educación basada en el afecto, amor  y la amistad
• Piaget (realismo moral)
• Kolberg (desarrollo moral)
Educación popular • Mariátegui (educación popular)

EL MAESTRO QUE DEMANDA LA SOCIEDAD ACTUAL – LAS COMPETENCIAS DOCENTE PHILLIPPE PERRENOUD

Practica reflexiva • Kolberg ( principios)
Capacidad de innovar • Ausubel (innovación)
Construcción de nuevos saberes • Piaget (acomodación)
• Ausubel (significativo)
• Bruner (descubrimiento)

ENFOQUES DE AREAS EN SCN

Comunicación • Pestalozzi (enseñanza del lenguaje)
• Basedov (enseñar a leer, escribir y contar)

Matemática • razonamiento práctica
• Pestalozzi ( matemática)
CTA • Desarrollo científico tecnológico
• Ratke ( pedagogía Naturalista
• Rousseau (naturalismo)
• Basedov (pedagogía naturalista
Cívica • derechos (democracia)
• Manuel Kant (educación moral, cívica – disciplinaria.


NEUROCIENCIA: UNA CIENCIA PARA EL APRENDIZAJE

Estudios neurológicos de la conducta • Freud ( modelo teorico, descriptivo y explicativo de los mecanismos, procesos y fenómenos implicados en la vida anímica humana)

Comportamiento y nuevas conductas • Skinner ( aprendizaje por cambio de conducta)



 
 















AUTOEVALUACIÓN
1. según NIKLAS LUHMAN que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

2. según JUNGER HABERMAS que aportes  nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

3. según ALEJANDRO CUSIANIVICH que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

4. según PHILLIPPE PERRENOUD  que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

5. según los ENFOQUES DE AREAS EN SCN que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................

6. según la NEUROCIENCIA que aportes nos brinda:

a) .........................................................................................................
b) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................


ACTIVIDAD
1. encuentra las siguientes palabras en la sopa de letras.

N E U R O C I E N C I A
T N D M Y I M A L U Ñ A

T F I I E S Y B S S O R
I O I K T O R I I I M T
T Q P P L J A O M A A X
I U E E R A T S I N S E
T E T N E O S P T I C Y
E S O S V S C I N V U O
P E R R N O U D E I A H
A E T A N D E E O C N C
M Q N M A E N N S H D U
O U E I E C L E N E O M
E H A B E R M A S I P O
Y O E L T E E X T R A Ñ










Glosario
 Activo: Que obra o tiene virtud de obrar. || 2. Diligente y eficaz. || 3. Que obra prontamente, o produce sin dilación su efecto. || 4. Dicho de un funcionario, de un cargo público o de un profesional: en activo.
 Capacidad: Propiedad de una cosa de contener otras dentro de ciertos límites. Capacidad de una vasija, de un local. || 2. Aptitud, talento, cualidad que dispone a alguien para el buen ejercicio de algo.
 Colectiva: Perteneciente o relativo a una agrupación de individuos. || 2. Que tiene virtud de recoger o reunir. || 3. m. Grupo unido por lazos profesionales, laborales, etc.
 Complejo: Del lat. complexus, part. pas. de complecti, enlazar). adj. Que se compone de elementos diversos. || 2. complicado (ǁ enmarañado, difícil). || 3. m. Conjunto o unión de dos o más cosas. || 4. Conjunto de establecimientos fabriles de industrias básicas, derivadas o complementarias, generalmente próximos unos a otros y bajo una dirección técnica y financiera común.
 Democrática: Perteneciente o relativo a la democracia.
 Habilidad: Capacidad y disposición para algo. || 2. Gracia y destreza en ejecutar algo que sirve de adorno a la persona, como bailar, montar a caballo, etc. || 3. Cada una de las cosas que una persona ejecuta con gracia y destreza. || 4. Enredo dispuesto con ingenio, disimulo y maña.
 Incertidumbre: Falta de certidumbre.
 Instrumento: Conjunto de diversas piezas combinadas adecuadamente para que sirva con determinado objeto en el ejercicio de las artes y oficios.
 Inteligencia: Capacidad de entender o comprender. || 2. Capacidad de resolver problemas. || 3. Conocimiento, comprensión, acto de entender. || 4. Sentido en que se puede tomar una sentencia, un dicho o una expresión. || 5. Habilidad, destreza y experiencia.
 Integral: Global, total. || 2. Fil. Dicho de cada una de las partes de un todo: Que entra en su composición sin serle esencial, de manera que el todo puede subsistir, aunque incompleto, sin ella.
 Interpersonal: Que existe o se desarrolla entre dos o más personas.
 Mecanismo: Conjunto de las partes de una máquina en su disposición adecuada. || 2. Estructura de un cuerpo natural o artificial, y combinación de sus partes constitutivas. || 3. Medios prácticos que se emplean en las artes.
 Neurociencia: Ciencia que se ocupa del sistema nervioso o de cada uno de sus diversos aspectos y funciones especializadas
 Pertinente: Perteneciente o correspondiente a algo. Un teatro con su pertinente escenario. || 2. Que viene a propósito. Ese argumento sobra y no es aquí pertinente.
 Prudencia: Templanza, cautela, moderación. || 2. Sensatez, buen juicio. || 3. Rel. Una de las cuatro virtudes cardinales, que consiste en discernir y distinguir lo que es bueno o malo, para seguirlo o huir de ello.
 Terrenal: Perteneciente o relativo a la tierra, en contraposición de lo que pertenece al cielo. □ V. paraíso







BIBLIOGRAFÍAS

 Parte III ENSEÑAR Y COMPRENDER DIDÁCTICA Y TEORIA DEL APRENDIZAJE
 JULIO NAJARRO LAURA / pedagogía y articulación educativa
 Lennon, variaciones culturales , estilos cognitivos y educación en América latina

 http://www.utp.edu.co/chumanas/revistas/revistas/rev30/gomez.htm
 http://brevehitoriadelapedagogía.blogspot.com/p/escuela-activa-o-escuela-nueva.htm
 http://www.pedagogíaactiva.com/escuela-activa
 http://www.monografias.com/trabajos43/pedagogia-liberadora/pedagogiaiberadora2.shtml#ixzz3AQIwg
 http://www.educacionprohibida.com/investigacion/pedagogias-y-metodos/escuela-democratica/
 Http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_Democr%C3%A1tica
 http://mentalidad-educativa.blogspot.com/2009/06/una-amplia-mirada-alexander-s-neill-y.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Conductismo
 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADa_conductista
 http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_F._Skinner
 Definicióndeneoconductismo-Quées,Significadoyoncepto http://definicion.de/neoconductismo/#ixzz3AVPfFp5C
 http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/ciencias-psicosociales-i/materiales/bloque-i/tema-1/1.2.6.2
 http://es.wikipedia.org/wiki/construccionismo
 http://es.wikipedia.org/wiki/teor%c3%ADAdeldesarrollocognitivodepiaget.
 http://aprendiendosobreeldesarrollo.blogspot.com/2008/11/teora-sociocultural-de-vygotsky_05.html
 http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky
 http://elpsicoasesor.com/teoría-del-aprendizaje-significativo.david.ausubel/
 http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/31_aprendizaje_bruner.htm
 http://es.wikipedia.org/wiki/Psicoan%C3%A1lisis
 http://html.rincondelvago.com/psicoanalisis_sigmund-freud_1.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Erik_Erikson
 http://www.cepvi.com/articulos/erikson2.shtml#.VDxZCPl5P4Y
 http://semillerohumanistausta.blogspot.com/2012/02/abraham-maslow-la-psicologia-humanista.html
 http://estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/51
 http://estudiodefilosofia.fcalzado.es/node/51
 http://teoroseducativus.blogspot.com/2010/11/anton-semionovich-makarenko.html
 http://www.monografias.com/trabajos78/aportes-educacion-makarenko/aportes-educacion-makarenko2.shtml#ixzz3GXtoRyio
 http://ventanaalaeducación-pauli.blospot.com
 http://es.slideshare.net/guestabf56/pierre-bourdieu
 http://at-kant.blospot.com/2011/02/postestructuralismo-postestructuralismo.html
 http://es.wikipedia.org/wiki/Pedagog%C3%ADa_de_la_liberaci%C3%B3n

 http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_m%C3%BAltiples
 http://www.edgarmorin.org/libros-sin.costo/94-los-7-saberes-edagar-morin.html.

 Formación en clase