Edgar
Morín Sociólogo investigador francés (Paris, 1921), los principales esenciales
de los que él consideró los saberes imprescindibles que deberá afrontar el
sistema educativo para constituirse en relevante y significativo, esos saberes
son: 1
La teoría de las inteligencias múltiples es un
modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa
diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como
un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes.
Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas
y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas».
TIPOS DE INTELIGENCIA
Howard Gardner añade
que, así como hay muchos tipos de problemas que resolver, también hay muchos
tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.
La función del lenguaje
es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en
todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les
ha enseñado explícitamente un lenguaje por señas, a menudo endiente mente de una
cierta modalidad en ello tiene dificultades para construir frases más
sencillas. Al mismo tiempo, otros procesos mentales pueden quedar completamente
ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el
significado de las palabras en la lectura, la escritura y, también, al hablar y
escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Líderes políticos o religiosos, oradores,
poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral,
presentaciones, libros, computadoras, grabadoras, etc.
Los seres humanos
dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolución de problemas a
menudo es extraordinariamente rápido: el científico competente maneja
simultáneamente muchas variables y crea numerosas hipótesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante
puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemática. En efecto,
es posible construir la solución del problema antes de que ésta sea articulada.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos,
calcular, formular y verificar hipótesis, utilizar el método científico y los razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, científicos,
matemáticos, contadores, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Resolución de problemas, cálculos mentales,
juego con números, calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.
La resolución de
problemas espaciales se aplica a la navegación y al uso de mapas como sistema
notaciones. Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la
visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del
ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente,
crear imágenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar
bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar
con precisión.
Perfiles profesionales - Artistas, fotógrafos, arquitectos,
diseñadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Actividades artísticas, mapas mentales,
visualizaciones, metáforas, vídeos, gráficos, mapas, juegos de construcción,
etc.
Los datos procedentes de
diversas culturas hablan de la universalidad de la noción musical. Incluso, los
estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y
una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta
que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos,
su naturaleza y sus capacidades.
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar
instrumentos así como analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar música.
Perfiles profesionales - Músicos, compositores, críticos musicales,
etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar
música, asistir a conciertos, cintas de música, etc.
La evolución de los
movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la especie;
en los humanos esta adaptación se extiende al uso de herramientas. El
movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los niños y no
hay duda de su universalidad cultural.
La consideración del
conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para
expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas),
constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal.
Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren
fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinación óculo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer
reparaciones, expresarse a través del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines,
deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajación,
materiales táctiles, deportes, etc.
La inteligencia
intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la
capacidad de efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente,
ponerles un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la
propia conducta.
Las personas que poseen
una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y eficaces de sí
mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la más privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en
funcionamiento.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar
habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.
Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal,
conservar la compostura y dar lo mejor de sí mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un
autoconocimiento rico y profundo.
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Instrucción individualizada, actividades de
autoestima, redacción de diarios, proyectos individuales, meditación, etc.
La inteligencia
interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de
ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a
un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los
hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes
religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no
depende necesariamente del lenguaje.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a
identificar y superar problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los
sentimientos y personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psicólogos,
terapeutas y abogados1
Actividades y materiales de enseñanza que se
podrían emplear para desarrollar esta inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutorías, juegos
de mesa, materiales para teatro, etc.
Se describe como la
competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, así como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen
ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo
o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación
más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y
conservación de la naturaleza, pero puede ser aplicada también en cualquier
ámbito del saber y la cultura.
En realidad, todos
aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales, personas
o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio físico
nos ayudan a desarrollar la percepción de las causas y sus efectos y los
comportamientos o fenómenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo
la observación de los cambios climáticos que se producen en el transcurso de
las estaciones del año y su influencia entre los humanos, los animales y las
plantas.
Postula a la importancia de la educación, es el capital
cultural heredado, específicamente a la reproducción social y cultural que elaboran las
bases educativas de esta teoría, cuya clave del éxito esta en la escuela.
Se adjudican
funciones o roles a los diferentes ejes, directores de la reproducción en
cuanto a al educación.
Escuela: función
cultural e ideológica.
Profesor: función
inculcadora.
Bourdieu postula que la
escuela enseña una cultura de un grupo social determinado que ocupa una
posición de poder en al estructura social; a la que se reproduce a través de
una acción pedagógica, las que tienden siempre a reproducir la estructura de la
distribución del capital cultural ante esos grupos de clase, contribuyendo a la
reproducción de la estructura social.
Deberá existir un
régimen que nos imponga su capital cultura, que muchas veces hereda de
generación en generación hasta que genere una crisis que en definitiva cambia
el sistema económico y social por otro, muchas veces mejor.
POST
ESTRUCTURALISMO
Rama contemporánea de la teoría de la crítica, especialmente
desarrollada en Francia, su relación con el estructuralismo ha sido objeto de
un intenso debate y podría definirse como derivado del estructuralismo o como
su antítesis.
Afirmó que el estructuralismo se le considera limitado
a los planteamientos antropológicos, trata de superar la tendencia,
aparentemente endémica en el pensamiento humano, de contemplar la realidad como
la unión de dos puntos.
Se basa en la práctica
y en la experiencia, Makarenko, afirma que el niño no es bueno ni malo
por naturaleza sino que es por la educación la que decide este aspecto en
última instancia.
Makarenko basó
su pedagogía en los puntos principales: la creación de la conciencia de grupo y
del trabajo productivo.
PLANTEAMIENTOS
MÁS IMPORTANTES
Øel estado tiene la obligación
de dirigir la vida de las personas.
Øla educación no esta al
servicio de la individualidad, sino pensaba para la colectividad.
Øla educación esta al servicio
del trabajo
Ødisciplina militar
Øel castigo ejerce presión
grupal y haciendo participar en tareas conductistas.
La psicología humanista de Maslow esta enraizada en el existencialismo,
que concibe al hombre como "un ser en el mundo" consciente de su
propia existencia. Sus principios existencialistas sobre las teorías de Maslow
son tres:
1.La
Libertad: El humano es un agente consciente, que experimenta, decide, y escoge sus
acciones.
2.Devenir: Es el
concepto más relevante desde el punto de vista de Maslow, ya que el ser humano
siempre está en devenir, en consecuencia depende de ella, como agente libre,
realizar todo en cuanto sea posible sus potencialidades y así lograr
una vida autentica.
3.Experiencia
humana: El humanismo enfatiza el modo en que la consciencia, los
sentimientos y emociones subjetivas, y las experiencias personales, se
relacionan en la propia existencia.
Psicólogo humanista, defiende que los seres humanos poseen
una naturaleza buena y hay que dejar que se desarrollen al ritmo de sus
necesidades. Las personas experimentan dos tipos de necesidades fundamentales:
de carencia y de crecimiento.
Las
necesidades fisiológicas son las que determinan el comportamiento mientras no
son satisfechas. Su deficiencia impide el crecimiento y desarrollo personal.
Maslow estableció una jerarquía de
las necesidades, que difieren en orden de prioridad. Las más bajas de la
jerarquía, aparecen antes en el desarrollo del individuo, y son satisfechas
secuencialmente en sentido ascendente (es decir, desde las inferiores a las
superiores).
Necesidades fisiológicas básicas.
Son necesidades fisiológicas básicas
para mantener la homeostasis, dentro de estas se incluyen:
·Necesidad de respirar
·Necesidad de beber agua
·Necesidad de dormir
·Necesidad de regular la homeostasis (ausencia de enfermedad)
·Necesidad de comer
·Necesidad de liberar desechos corporales
·Necesidad sexual
·Necesidad de tener dinero...
Seguridad.3
Surgen de la necesidad de que la persona se sienta segura
y protegida. Dentro de ellas se encuentran:
·Seguridad física
·Seguridad de empleo
·Seguridad de ingresos y recursos
·Seguridad moral y fisiológica
·Seguridad familiar
·Seguridad de salud
·Seguridad contra el crimen de la propiedad personal
·Seguridad de autoestima
Afiliación.
Están relacionadas con el desarrollo afectivo del individuo,
son las necesidades de asociación, participación y aceptación. En el grupo
de trabajo, entre estas se encuentran: la amistad, el afecto y el
amor. Se satisfacen mediante las funciones de servicios y prestaciones que
incluyen actividades deportivas, culturales y recreativas.
Reconocimiento.
Se refieren a la manera en que se reconoce el trabajo del personal,
se relaciona con la autoestima.
Autorrealización.
Son las más elevadas, se hallan en la cima de la jerarquía, a
través de su satisfacción personal, encuentran un sentido a la vida
mediante el desarrollo de su potencial en una actividad.
