TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION

Siendo sus representantes Gagné, Newel, Simón, Mayer, Pascual, Leore.

Es una teoría que surge hacia los años 70. Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. Es de corte científico cognitivo, y tiene influencia de al informática y las teorías de la comunicación. No es solo una teoría es una síntesis que asume este nombre genérico.

Procesamiento de la información

Es importante afirmar, con Ginemo y Pérez que este concepto antropológico que el hombre es un procesador de información, cuya actividad fundamental de recibir información, elaborar y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de experiencias mediante el complejo sistema en el que la información es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada.

Según Robert Gagné

Procede como una explicación psicológica del aprendizaje. De acorde científico cognitiva. El hombre es un proceso de información, cuta actividad fundamental es recibir información, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. El sujeto no necesariamente interactúa con el medio real, sino que su interacción  es con la representación  subjetiva hecha de el por lo que asegura el aprendizaje por proceso cognitivo.

Es un modelo conductista contiene tres elementos estructurales, registro sensitivo, memoria a corto y a largo plazo.

Los sujetos contribuyen  sus propios conocimientos a partir de sus estructuras y procesos cognitivo. Contiene como supuesto fundamental la decodificación recursiva de los procesos cognitivos de  igual forma la relevancia de las culturas.

FASES DE APRENDIZAJE

• v  Fase de motivación

Para que el alumno pueda aprender, es preciso que exista algún elemento de motivación (externa) o expectativa (interna). En esta fase, el maestro activará la motivación y dar a conocer el objetivo al logro que espera que los alumnos alcancen.

• v  Fase de aprehensión

En esta instancia, el docente deberá planificar las condiciones externas que despierten y dirigen  la atención del alumno hacia el logro de una precepción selectiva, para poder focalizarse luego en la realización de la actividad.

• v  Fase de adquisición

En esta fase, se produce la codificación de la información que ha entrado en la memoria a corto plazo del alumno. La misma es transformada en material verbal o en imágenes mentales, que luego serán alojadas en la memoria a largo plazo. Aquí, la tarea del maestro girara entorno a planificar a actividades que estimulen la evo9cacion d e los saberes previos de los estudiantes, y que son necesarios para el desarrollo de la actividad.

• v  Fase de retención

En este momento muy ligado al anterior, en que el alumno acumula la información en su memoria. En la medida que el docente presente el material en categorías, cuadros, gráficos, diagramas, etc., se facilitará tanto la retención como el recuerdo de la información.

• v  Fase de recordación

Es el momento en que el alumno debe recuperar la información almacenada en el memoria alargo plazo. Es una instancia que se verá facilitada por hechos que ofrezcan señales para a aumentar el recuerdo. Par ello será necesario que el docente, ya en la etapa anterior, diseñe actividades que favorezcan la recuperación de los conceptos y datos trabajados.

• v  Fase de generalización

Es esa una instancia en el que el alumno debe poder utilizar la información recuperada de su memoria. Silo expresamos en términos psicológicos, significa que debe poder realizar la transferencia del aprendizaje logrando a situaciones similares y/o nuevas. Para ello, el docente debe presentar la tarea en su variedad de rasgos, como si también indicar la posible resolución de la misma en diferentes contextos. Cuando más amplia sea la base del aprendizaje, mayor probabilidad tendrá el alumno de transferir en mismo a situaciones diversas y en contextos diferentes de aquel en el que se produjo el aprendizaje. La utilidad de toda capacidad adquirida crece si se practica en situaciones diversas y nuevas.

• v  Fase de ejecución

Naturalmente, esta es la etapa en que el alumno debe ejecutar la acción y demuestra que realmente ha aprendido una nueva capacidad, es decir, debe generar una respuesta a partir de la información almacenada en su memoria y recuperada. Deberá organizar dicha información en una nueva respuesta que demuestre el grado de su desempeño.

• v  fase de retroalimentación

Una vez que el alumno termine su ejercitación, el docente debe reforzar la conducta por medio de un proceso de retroalimentación, para así señalar el nivel en que el aprendizaje obtenido por el estudiante se acerca al esperado por el maestro. 

TEORÍA SOCIOCULTURAL

TEORÍA SOCIOCULTURAL

La teoría sociocultural de Vigotsky enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los niños aprenden a través de la interacción social. Adquieren habilidades cognoscitivas como parte de su inducción a una forma de vida.

Se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.

Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interacción social se convierte en el motor del desarrollo.

CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA VIGOTSKIANA

Vigotski caracterizaba a su psicología como instrumental, cultural e histórica. El carácter instrumental alude a la función de mediación de los procesos mentales superiores. Los seres humanos modificamos activamente los estímulos con los que nos enfrentamos. Utilizamos a estos como instrumentos para controlar las condiciones ambientales y regulan nuestra propia conducta.

Loa herramientas están orientadas hacia afuera, hacia la transformación de la realidad física y social, en cambio los signos están orientadas hacia el interior del individuo, hacia la auto regulación de la propia conducta.

El carácter cultural que le asigna Vigotski a su psicología alude al hecho de que la sociedad le proporciona al niño metas, e instrumentos instrumentados para alcanzarlas.

ROL DEL DOCENTE:

Desde el plano  Vigostkiano, el docente es importantísimo como factor de ayuda en el proceso de mediación, sin en el cual los proceso esenciales par el desarrollo de las potencialidades humanas no serian posibles. Según Luis C. Moll, al actuar en la zona de desarrollo próximo el docente puede llegar a asumir diferentes roles:

• ü  Como guía y soporte

El maestro ayuda a que el niño asuma riesgos. Por otra parte lo va centrando a las preguntas e ideas, trata de asegurar que cada alumno logre el éxito académico.

• ü  Como participante activo en el aprendizaje con los alumnos

Investiga junto con ellos, y efectúa las denominaciones de los procesos de investigación.

• ü  Como evaluador de desarrollo de sus alumnos

Identifica las zonas oscuras por las que atravesar, y en las que es preciso brindar otro tipo de ayuda.

• ü  Como facilitador del aprendizaje de sus alumnos

Recurre los diferentes tipos de medios culturales (currriculum, lenguaje, etc.)

TEORÍA CONSTRUCIONISTA --- TEORÍA COGNITIVISTA

TEORÍA CONSTRUCIONISTA

Es la teoría del aprendizaje desarrollada por Symour Papert que desataca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto  que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir.

La obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender como cambiar la menta del niño y del adolescente, y también como funciona la mente del adulto.

TEORÍA COGNITIVISTA

Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psicólogo del desarrollo suizo (Jean Piaget 1896 – 1980). Se le conoce principalmente como una teoría de las etapas del desarrollo.

Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológico, las experiencias ambientales. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepaciones entre lo que ya saben y los que descubren en su entorno.

El conocimiento surge de la interacción continua sujeto – medio/ sujeto – objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos. Esta interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibración es el mecanismo  central que regula la organización y adaptación mental. El proceso de equilibración (pasaje de un estadio de menor equilibrio a un estadio de mayor equilibrio) regula la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el medio le plantes. 

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

Estadio sensorio motriz: abarca del nacimiento  a los 2 años, aproximadamente. Se caracteriza por ser un estadio pre lingüístico.  El aprendizaje depende de experiencias sensoriales  inmediatas y de actividades motoras corporales. En este estadio se adquiere la noción del objeto permanente, y el niño se caracteriza por  su marcado egocentrismo.

Estadio de las operaciones concretas:

 

Se divide en:

Subestadio del pensamiento pre operacional: se abarca de los 2 a los 7 años. Se caracteriza por una aparición de la función simbólica y por interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción o ser reconstrucción de una acción pasada. También pasa a ser interiorizado. Surgen en el niño las organizaciones representativas. A lo largo de este subestadio, se va pasando del pensamiento pre operacional al operacional.

El egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya que se va profundizando a veces en el proceso de socialización.

Subestadio del pensamiento operacional concreto: abarca a los 7 años a 11. En este periodo, el niño logra la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad. Puede resolver problemas si el objeto eta presente.

Se produce al inicio del agrupamiento de estructuras cognitivas. El agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento específico de las operaciones concretas. Se desarrolla la  capacidad de seriar con eficiencia.

El sujeto va logrando progresivamente la conversión de la sustancia, el peso y el volumen. Las relaciones sociales se hacen más complejas.

Estadio de las operaciones formales: abarca de los 11 a los 15. El niño/adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este estadio se da el máximo desarrolla de las estructuras cognitivas (el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto).En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede mejorar las dos reversibilidades en forma integrada. Simultánea y  sincrónico.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

• v  Determina el desarrollo cognitivo físico, en el aprendizaje de los estudiantes.
• v  El desarrollo procede al aprendizaje, es un proceso interno, activo, propio de cada sujeto.
• v  El aprendizaje es una modificación de los esquemas mentales, mediante la asimilación adquiere nueva información, el desciquilibrio -  acomodación es cuando ese conocimiento se acomoda o modifica en su estructura mental.

PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN:

• v  Formar hombres críticos, reflexivos, creativos, descubridores, analíticos, etc.

CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:

• v  Activo, participativo, analítico, autónomo, ser social, constructor de conocimiento.

PAPEL DEL DOCENTE:

• v  Guía, mediador, proporcionador, facilitador.
• 
  
• METOLOGIA:
• 
  
• v  Descubrimiento, crítico reflexivo, activo, experimental, participación, observación, pragmático.

EVALUACIÓN:

• v  Desempeño, cualitativo, meta cognición, participación.

MOTIVACIÓN:

• v  Intrínseca(necesidades y deseos del estudiante)
• v   Juegos didácticos y dinámicas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o  modo de pensar.

Características del proceso de conceptualizaron:

a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar     objetos y/o acontecimientos    del ambiente.

b) Esta clasificación ha de estar llena de significados.

c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una persona. 

Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como un modo de entender discriminativamente  lo que le rodea.

El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directamente, abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A media que el sujeto se valla haciendo capaz de avanzar por si mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la practica independencia.

El pensamiento de Bruner se asienta en una hipótesis constructivista: la mente es construida por la cultura, y es la misma cultura lo que ofrece un bagaje de instrumentos con las cuales la mente construye la realidad, el mundo. Vale decir que un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento consolidado), adquiere al mismo tiempo los instrumentos de producción generadores de cultura.

Modos de representación

Para Bruner, las personas desarrollan tres sistemas paralelos, a través de los cuales se asimila información y se la representa.

·         Modelo enactivo del aprendizaje

Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando. Saber consiste en saber hacer, con un mínimo grado de reflexión por la parte del sujeto. Si bien no es privativo de los niños pequeños son quienes más lo utilizan.

·         Modelo icónico del aprendizaje.

Implica la recepción del ambiente y su transformación en imágenes. Esto se da debido a que se conforma una organización selectiva de percepciones e imágenes.

·         Modelo simbólico del aprendizaje

Hace uso exclusivo del lenguaje. Este proporciona medios para representar la experiencia del mundo y transformarlo. El alumno representa internamente el ambiente. El modelo se va desarrollando a medida que el niño pasa por estadios de las representaciones concretas al de las operaciones formales. Es el más generalizado.

LOS PRINCIPIOS DE UNA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

Para Bruner, una teoría de la instrucción debería enunciar los siguientes principios.

• v  Principio de motivación

Dado que el aprendizaje depende de la disposición de la persona para aprender, una teoría de la instrucción deberá especificar las experiencias que influyen más eficazmente en el individuo para motivar y promover en el aprendizaje.

• v  Principio de estructuración

Dado que el aprendizaje pude incrementar si se relacionan métodos de enseñanza que se adecuen al estadio de desarrollo evolutivo de la persona, una teoría de la instrucción deberá especificar la manera en que los conocimientos han de ser estructurados y organizados para que el alumno pueda comprenderlos.

• v  Principio de secuenciación

Deberá especificar el orden efectivo en el que han de ser presentados los materiales a aprender.

• v  Principio de reforzamiento

Dado que las conductas posteriores de un alumno se encuentran influenciadas por la actitud positiva o negativa que el docente tenga hacia él, una teoría de la instrucción deberá especificar la naturaleza y el ritmo de las recompensas, tanto intrínsecas y extrínsecas al niño, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva información con lo que el alumno sabe. Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilación de nuestro conocimiento. El aprendizaje significativo otorga significado a al nueva información que se adquiere y, al ser esta incorporada, la información que ya se poseía anteriormente se re significada por el sujeto. Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y el alumno, que modifica tanto la información nueva que incorporará como su estructura cognitiva.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo

TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS  DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Ø REPRESENTACIONES: al acceder a ellas se aprende que las palabras son referentes simbólicas. Se trata básicamente del aprendizaje del vocabulario, aunque Ausubel hace una distinción cualitativa. Sostiene que las primeras palabras que el niño aprende representan hechos u objetos que tienes significado para él, pero no representan categorías.

Ø CONCEPTOS: según Ausubel estos pueden ser adquiridos siguiendo el aprendizaje por descubrimiento. El mismo implica un proceso de reflexión a partir de experiencias concretas. Asimismo incluye procesos de diferenciación y comprobación de hipótesis.

Pero a medida que un sujeto va recibiendo educación formal, se va produciendo un proceso de asimilación de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos conceptos se ponen en relación con los ya existentes; el significado, en este caso, no se adquiere las abstracciones, como en el aprendizaje por descubrimiento, sino por recepción de nuevos conceptos con las estructura cognitiva del sujeto.

Ø PROPOSICIONES: El aprendizaje de proposiciones supone  la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas en una que contenga dos o más conceptos. La asimilación es el proceso fundamental para la adquisición de este tipo de conocimiento.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que estos permitirán visualizar los procesos de asimilación de los alumnos con respecto a los contenidos que se pretende que aprendan. De esta forma, se identifican oportunamente posibles errores u omisiones, y se podrá intervenir para subsanarlos

• ü  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este caso, el contenido principal de lo se ha  aprendido no se da por recepción; el mismo alumno debe reordenar la información, integrarla en su estructura cognitiva.

§  Motivación: Ausubel plantea que la motivación la absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. La motivación conduce a tratar de lograr casos por uno mismo, de mejorar y avanzar.

§  Los mapas conceptuales: tiene en cuenta todos los principios de información y establecer un modo de trabajar los contenidos. 

CONDUCTISMO Y EL NEOCONDUCTISMO

 CONDUCTISMO

El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte.

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de organización científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.

Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones.

PROGRAMAR BIEN  SEGÚN SKINNER

La manera más eficiente de programar bien parece asistir en la dosificación de la materia que haya de ser aprendido. Al hacer que cada paso del proceso sea lo más corto posible, la frecuencia del reforzamiento se elevará hasta el máximo, mientras que las consecuencias tal vez repelentes al mínimo. (B. Skinner, “tecnología de la enseñanza”)

PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN:

• v  Predecir y controlar la conducta humana
• v  Condicionamiento de la conducta
• v  Controlar la conducta del estudiante a través del estímulo

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:

• ·         Cambio de la conducta por la experiencia
• ·         Aprendizaje a través del comportamiento.
• ·         Aprendizaje esperado de los estudiantes.
• ·         Conductual y reforzada para lograr el aprendizaje.
• ·         La enseñanza se basa en los contenidos.
• ·         Aprendizaje mecánico, memorístico, repetitivo.

CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:

• §  Objeto de estudio educativo. receptor.
• §  Ser pasivo que memoriza y repite.
• §  Imitativo, individualista y mecánico.

PAPEL DEL DOCENTE:

• Ø  Ingeniero educativo, estimulador, diseñador o programador
• Ø  Instructor, enseñador.
• Ø  Es el experto el que sabe todo.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:

• ü  Estímulo y respuesta
• ü  Reforzamiento positivos – negativos.
• ü  Premios  castigos.

MOTIVACIÓN:

• ü  Motivación intrínseca  nace de externos, estímulo condicionado según su contexto.

EVALUACIÓN:

• ü  Se miden resultados o productos.
• ü  Pruebas que son objetivas, se ve, observa y mine.
• ü  Evaluación cualitativa, sumativa y calificativa.
•  

EL NEOCONDUCTISMO

Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

El Neoconductismo intentó superar las deficiencias que aparecían al explicar la conducta como estímulo - respuesta, para ello añadió una serie de variables intermedias, no directamente observables, entre el estímulo y la respuesta. Estas variables intermedias hacían referencia, principalmente, a procesos fisiológicos.

El Neoconductismo permanecía estrechamente vinculado a la teoría E‑R y de hecho elaboró detalladas explicaciones teóricas, con niveles múltiples de variables intermedias, para enfrentarse a fenómenos que podrían haberse abordado mejor si se hubieran aceptado otro tipo de variables, las variables cognitivas.