TEORÍA CONSTRUCIONISTA --- TEORÍA COGNITIVISTA

TEORÍA CONSTRUCIONISTA

Es la teoría del aprendizaje desarrollada por Symour Papert que desataca la importancia de la acción, es decir del proceder activo en el proceso de aprendizaje. Se inspira en las ideas de la psicología constructivista y de igual modo parte del supuesto de que, para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser construido o reconstruido por el propio sujeto  que aprende a través de la acción, de modo que no es algo que simplemente se pueda transmitir.

La obra de Jean Piaget puede considerarse como la columna vertebral de los estudios sobre el desarrollo cognitivo, y sobre algunas cuestiones del desarrollo en general. Su teoría proporciona abundante información que ayuda a comprender como cambiar la menta del niño y del adolescente, y también como funciona la mente del adulto.

TEORÍA COGNITIVISTA

Es una teoría completa sobre la naturaleza y el desarrollo de la inteligencia humana, primeramente desarrollada por el psicólogo del desarrollo suizo (Jean Piaget 1896 – 1980). Se le conoce principalmente como una teoría de las etapas del desarrollo.

Para Piaget el desarrollo cognitivo era una reorganización progresiva de los procesos mentales, como resultado de la maduración biológico, las experiencias ambientales. Los niños construyen una comprensión del mundo que les rodea, luego experimentan discrepaciones entre lo que ya saben y los que descubren en su entorno.

El conocimiento surge de la interacción continua sujeto – medio/ sujeto – objeto. El desarrollo cognitivo es el resultado de factores internos y externos. Esta interacción del sujeto con el medio, el proceso de equilibración es el mecanismo  central que regula la organización y adaptación mental. El proceso de equilibración (pasaje de un estadio de menor equilibrio a un estadio de mayor equilibrio) regula la interacción entre la actividad del sujeto y los conflictos que el medio le plantes. 

LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO

Estadio sensorio motriz: abarca del nacimiento  a los 2 años, aproximadamente. Se caracteriza por ser un estadio pre lingüístico.  El aprendizaje depende de experiencias sensoriales  inmediatas y de actividades motoras corporales. En este estadio se adquiere la noción del objeto permanente, y el niño se caracteriza por  su marcado egocentrismo.

Estadio de las operaciones concretas:

 

Se divide en:

Subestadio del pensamiento pre operacional: se abarca de los 2 a los 7 años. Se caracteriza por una aparición de la función simbólica y por interiorización de los esquemas de acción en forma de representaciones. El lenguaje pasa de ser compañía de la acción o ser reconstrucción de una acción pasada. También pasa a ser interiorizado. Surgen en el niño las organizaciones representativas. A lo largo de este subestadio, se va pasando del pensamiento pre operacional al operacional.

El egocentrismo va desapareciendo parcialmente, ya que se va profundizando a veces en el proceso de socialización.

Subestadio del pensamiento operacional concreto: abarca a los 7 años a 11. En este periodo, el niño logra la reversibilidad del pensamiento por inversión o reciprocidad. Puede resolver problemas si el objeto eta presente.

Se produce al inicio del agrupamiento de estructuras cognitivas. El agrupamiento es la estructura que define el modo de razonamiento específico de las operaciones concretas. Se desarrolla la  capacidad de seriar con eficiencia.

El sujeto va logrando progresivamente la conversión de la sustancia, el peso y el volumen. Las relaciones sociales se hacen más complejas.

Estadio de las operaciones formales: abarca de los 11 a los 15. El niño/adolescente ya se desenvuelve con operaciones de segundo grado, o sea sobre resultados de operaciones. En este estadio se da el máximo desarrolla de las estructuras cognitivas (el desarrollo cualitativo alcanza su punto más alto).En cuanto a la reversibilidad, el sujeto puede mejorar las dos reversibilidades en forma integrada. Simultánea y  sincrónico.

CONCEPTUALIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

• v  Determina el desarrollo cognitivo físico, en el aprendizaje de los estudiantes.
• v  El desarrollo procede al aprendizaje, es un proceso interno, activo, propio de cada sujeto.
• v  El aprendizaje es una modificación de los esquemas mentales, mediante la asimilación adquiere nueva información, el desciquilibrio -  acomodación es cuando ese conocimiento se acomoda o modifica en su estructura mental.

PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN:

• v  Formar hombres críticos, reflexivos, creativos, descubridores, analíticos, etc.

CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:

• v  Activo, participativo, analítico, autónomo, ser social, constructor de conocimiento.

PAPEL DEL DOCENTE:

• v  Guía, mediador, proporcionador, facilitador.
• 
  
• METOLOGIA:
• 
  
• v  Descubrimiento, crítico reflexivo, activo, experimental, participación, observación, pragmático.

EVALUACIÓN:

• v  Desempeño, cualitativo, meta cognición, participación.

MOTIVACIÓN:

• v  Intrínseca(necesidades y deseos del estudiante)
• v   Juegos didácticos y dinámicas.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Bruner piensa que la enseñanza efectiva surgirá solamente de la comprensión del mismo proceso de aprendizaje, la que está muy ligada con el entendimiento que ganemos acerca de nuestro propio proceso o  modo de pensar.

Características del proceso de conceptualizaron:

a) El concepto es una categoría que sirve para clasificar     objetos y/o acontecimientos    del ambiente.

b) Esta clasificación ha de estar llena de significados.

c) Esta clasificación es un modo de entender discriminativamente lo que rodea a una persona. 

Conceptualización es, entonces, el proceso por el cual el ser humano clasifica los objetos y acontecimientos, en una forma significativa, como un modo de entender discriminativamente  lo que le rodea.

El concepto de andamiaje implica que la ayuda debe mantener una relación inversa con el nivel de competencia que el estudiante muestra en la tarea. Así, cuanta más dificultad tenga para lograr el objetivo, más directamente, abundantes y sencillas deben ser las ayudas que se le suministren. A media que el sujeto se valla haciendo capaz de avanzar por si mismo, la ayuda se debe ir desvaneciendo para favorecer la practica independencia.

El pensamiento de Bruner se asienta en una hipótesis constructivista: la mente es construida por la cultura, y es la misma cultura lo que ofrece un bagaje de instrumentos con las cuales la mente construye la realidad, el mundo. Vale decir que un sujeto, al adquirir las herramientas culturales (el conocimiento consolidado), adquiere al mismo tiempo los instrumentos de producción generadores de cultura.

Modos de representación

Para Bruner, las personas desarrollan tres sistemas paralelos, a través de los cuales se asimila información y se la representa.

·         Modelo enactivo del aprendizaje

Se aprende haciendo cosas, manipulando objetos, imitando y actuando. Saber consiste en saber hacer, con un mínimo grado de reflexión por la parte del sujeto. Si bien no es privativo de los niños pequeños son quienes más lo utilizan.

·         Modelo icónico del aprendizaje.

Implica la recepción del ambiente y su transformación en imágenes. Esto se da debido a que se conforma una organización selectiva de percepciones e imágenes.

·         Modelo simbólico del aprendizaje

Hace uso exclusivo del lenguaje. Este proporciona medios para representar la experiencia del mundo y transformarlo. El alumno representa internamente el ambiente. El modelo se va desarrollando a medida que el niño pasa por estadios de las representaciones concretas al de las operaciones formales. Es el más generalizado.

LOS PRINCIPIOS DE UNA TEORÍA DE LA INSTRUCCIÓN

Para Bruner, una teoría de la instrucción debería enunciar los siguientes principios.

• v  Principio de motivación

Dado que el aprendizaje depende de la disposición de la persona para aprender, una teoría de la instrucción deberá especificar las experiencias que influyen más eficazmente en el individuo para motivar y promover en el aprendizaje.

• v  Principio de estructuración

Dado que el aprendizaje pude incrementar si se relacionan métodos de enseñanza que se adecuen al estadio de desarrollo evolutivo de la persona, una teoría de la instrucción deberá especificar la manera en que los conocimientos han de ser estructurados y organizados para que el alumno pueda comprenderlos.

• v  Principio de secuenciación

Deberá especificar el orden efectivo en el que han de ser presentados los materiales a aprender.

• v  Principio de reforzamiento

Dado que las conductas posteriores de un alumno se encuentran influenciadas por la actitud positiva o negativa que el docente tenga hacia él, una teoría de la instrucción deberá especificar la naturaleza y el ritmo de las recompensas, tanto intrínsecas y extrínsecas al niño, en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Un aprendizaje significativo cuando se relaciona, de manera esencial, nueva información con lo que el alumno sabe. Es decir, el estudiante puede incorporar esa nueva información en las estructuras internas de conocimiento que ya posee. A esto denomina Ausubel asimilación de nuestro conocimiento. El aprendizaje significativo otorga significado a al nueva información que se adquiere y, al ser esta incorporada, la información que ya se poseía anteriormente se re significada por el sujeto. Se produce de este modo una interacción entre el contenido a incorporar y el alumno, que modifica tanto la información nueva que incorporará como su estructura cognitiva.

El individuo aprende mediante “Aprendizaje Significativo”, se entiende por aprendizaje significativo a la incorporación de la nueva información a la estructura cognitiva del individuo. Esto creara una asimilación entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información, facilitando el aprendizaje. El conocimiento no se encuentra así por así en la estructura mental, para esto ha llevado un proceso ya que en la mente del hombre hay una red orgánica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre sí y cuando llega una nueva información, ésta puede ser asimilada en la medida que se ajuste bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultará modificada como resultado del proceso de asimilación.

Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo

TIPOS DE CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS A TRAVÉS  DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Ø REPRESENTACIONES: al acceder a ellas se aprende que las palabras son referentes simbólicas. Se trata básicamente del aprendizaje del vocabulario, aunque Ausubel hace una distinción cualitativa. Sostiene que las primeras palabras que el niño aprende representan hechos u objetos que tienes significado para él, pero no representan categorías.

Ø CONCEPTOS: según Ausubel estos pueden ser adquiridos siguiendo el aprendizaje por descubrimiento. El mismo implica un proceso de reflexión a partir de experiencias concretas. Asimismo incluye procesos de diferenciación y comprobación de hipótesis.

Pero a medida que un sujeto va recibiendo educación formal, se va produciendo un proceso de asimilación de conceptos cada vez mayor, en el que los nuevos conceptos se ponen en relación con los ya existentes; el significado, en este caso, no se adquiere las abstracciones, como en el aprendizaje por descubrimiento, sino por recepción de nuevos conceptos con las estructura cognitiva del sujeto.

Ø PROPOSICIONES: El aprendizaje de proposiciones supone  la adquisición del significado de nuevas ideas, expresadas en una que contenga dos o más conceptos. La asimilación es el proceso fundamental para la adquisición de este tipo de conocimiento.

El aprendizaje de proposiciones es el que podemos apoyar mediante el uso adecuado de mapas conceptuales, ya que estos permitirán visualizar los procesos de asimilación de los alumnos con respecto a los contenidos que se pretende que aprendan. De esta forma, se identifican oportunamente posibles errores u omisiones, y se podrá intervenir para subsanarlos

• ü  APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En este caso, el contenido principal de lo se ha  aprendido no se da por recepción; el mismo alumno debe reordenar la información, integrarla en su estructura cognitiva.

§  Motivación: Ausubel plantea que la motivación la absolutamente necesaria en el caso del aprendizaje significativo. La motivación conduce a tratar de lograr casos por uno mismo, de mejorar y avanzar.

§  Los mapas conceptuales: tiene en cuenta todos los principios de información y establecer un modo de trabajar los contenidos. 

CONDUCTISMO Y EL NEOCONDUCTISMO

 CONDUCTISMO

El conductismo, según su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofía de la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio. Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, según el enfoque conductista del cual sea parte.

La psicología conductista es una corriente de la psicología con tres niveles de organización científica que se complementan y retroalimentan recíprocamente: el conductismo, el análisis experimental del comportamiento y la ingeniería del comportamiento. Esta última comprende a su vez toda una gama de aplicaciones tecnológicas, tanto en el campo de la terapia como de la modificación de conducta.

Skinner creía que el comportamiento es mantenido de una condición a otra a través de consecuencias similares o idénticas a través de estas situaciones. En síntesis, los comportamientos son factores casuales que son influenciados por consecuencias. Su contribución al entendimiento del comportamiento influenció a muchos otros científicos al explicar el comportamiento social y sus contingencias.

Refuerzo es un concepto central en el conductismo, y era visto como un mecanismo central en el moldeamiento y control del comportamiento. Una idea equivocada común es que el refuerzo negativo es sinónimo de castigo. Esta idea equivocada es bastante fuerte, y es comúnmente encontrada hasta en conceptos escolares de Skinner y sus contribuciones.

PROGRAMAR BIEN  SEGÚN SKINNER

La manera más eficiente de programar bien parece asistir en la dosificación de la materia que haya de ser aprendido. Al hacer que cada paso del proceso sea lo más corto posible, la frecuencia del reforzamiento se elevará hasta el máximo, mientras que las consecuencias tal vez repelentes al mínimo. (B. Skinner, “tecnología de la enseñanza”)

PROPOSITO DE LA EDUCACIÓN:

• v  Predecir y controlar la conducta humana
• v  Condicionamiento de la conducta
• v  Controlar la conducta del estudiante a través del estímulo

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE:

• ·         Cambio de la conducta por la experiencia
• ·         Aprendizaje a través del comportamiento.
• ·         Aprendizaje esperado de los estudiantes.
• ·         Conductual y reforzada para lograr el aprendizaje.
• ·         La enseñanza se basa en los contenidos.
• ·         Aprendizaje mecánico, memorístico, repetitivo.

CONCEPTO DEL ESTUDIANTE:

• §  Objeto de estudio educativo. receptor.
• §  Ser pasivo que memoriza y repite.
• §  Imitativo, individualista y mecánico.

PAPEL DEL DOCENTE:

• Ø  Ingeniero educativo, estimulador, diseñador o programador
• Ø  Instructor, enseñador.
• Ø  Es el experto el que sabe todo.

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA:

• ü  Estímulo y respuesta
• ü  Reforzamiento positivos – negativos.
• ü  Premios  castigos.

MOTIVACIÓN:

• ü  Motivación intrínseca  nace de externos, estímulo condicionado según su contexto.

EVALUACIÓN:

• ü  Se miden resultados o productos.
• ü  Pruebas que son objetivas, se ve, observa y mine.
• ü  Evaluación cualitativa, sumativa y calificativa.
•  

EL NEOCONDUCTISMO

Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

El Neoconductismo intentó superar las deficiencias que aparecían al explicar la conducta como estímulo - respuesta, para ello añadió una serie de variables intermedias, no directamente observables, entre el estímulo y la respuesta. Estas variables intermedias hacían referencia, principalmente, a procesos fisiológicos.

El Neoconductismo permanecía estrechamente vinculado a la teoría E‑R y de hecho elaboró detalladas explicaciones teóricas, con niveles múltiples de variables intermedias, para enfrentarse a fenómenos que podrían haberse abordado mejor si se hubieran aceptado otro tipo de variables, las variables cognitivas. 

LA EDUCACIÓN NUEVA

LA EDUCACIÓN NUEVA

Por educación nueva se entiende un conjunto de proposiciones y de acciones originales que se contribuye como corriente innovadora a finales del siglo XIX en aposición fundada a la pedagogía tradicional. De esta forma se designa una nueva orientación en  pedagogía que se encuentra bajo diferentes aceptaciones: pedagogías nuevas, educación progresiva, escuelas modernas, todas ellas formadas sobre métodos llamados “naturales”, “activos”. Etc.

Mediante el desarrollo armónico e integral del educando, lograr una sociedad solida, conciencia de convivencia en la escuela, en el hogar, en la comunidad y en la gran comunidad.

Precursores:                                                                       

·         Rousseau                                                                          

·         Pestalozzi

·         Froebel

·         Comenios

·         Sócrates

Representantes:

·         Kenchesteiner

·         Decnoly

·         Coussinet

·         Montessori

CARACTERÍSTICAS:

ü  Activa

ü  Interés – estudio y conocimiento psicológico del niño(a)

ü  Experimental

ü  Libertad -  educación libertaria.

ü  Afecto , amor (pedagogía de la ternura)

ü  Educación por observación -  percepción

CARACTERÍSTICAS ESCUELA ACTIVA 

·         Inicio: Empieza a gestarse en las primeras décadas del siclo XX

·         Finalidad: formar a personas con sentido democrático, desarrollar un espíritu Crítico y de cooperación.

·         Aprendizaje: comprensivo, crítico y multidisciplinar

·         Enseñanza: Se parte del respeto al alumno, planteando el proceso de enseñanza -aprendizaje a partir de las necesidades e intereses  del  alumno

·         Rol del Maestro: proporcionar el medio que estimule el interés por  el avance  en el aprendizaje  de los alumnos

·         Relación Maestro - Alumno: Acompañante - participativo y constructor de conocimiento.

·         Evaluación: Se evalúa el progreso del desarrollo de los alumnos de  manera global, no por áreas ni materias. Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.

·         Espacio: Aprovecha todo el entorno y espacio escolar

·         Disciplina: Consensuada por medio de acuerdo de las normas entre todos.

ANTECEDENTES DE LA ESCUELA NUEVA

ü  Oposición a la educación tradicional

ü  Motivación para que se de un educación nueva.

La educación nueva designa un conjunto de corrientes, esta corriente se prolonga desde la segunda mitad del siglo XIX hasta nuestros días. Toda una serie de ideas orientadoras de la pedagogía de hoy en día encontraron aquí su origen. Una característica de este fenómeno es la palabra de los "grandes pedagogos". Entre estos nombres podrían figurar aquí como representantes de la Educación Nueva Pestalozzi, Steiner, Stroëbel, Cousinet, Claparède, etc. Pero las obras de Dewey, de Decroly, de Montessori y de Freinet representan los momentos de referencia, conjuntos construidos y experimentados de un modelo, de técnicas y de métodos apropiados a su realización. Estos autores y sus obras, son testimonio de la vigencia, actualidad y vigor del pensamiento pedagógico, y son expresiones de su autenticidad y no de su simulación.

Para Piaget, educar es adaptar al niño al medio social adulto, es decir transformar la constitución psicobiológica del individuo en función del conjunto de aquellas realidades colectivas a los que la conciencia común atribuye un cierto valor^.

El método Pestalozzi se funda en la acción, tanto porque el niño se encuentra por si solo los diversos elementos del saber al igual que los desarrollos cognitivos.

LA EDUCACIÓN DEMOCRÁTICA

La Educación Democrática es más que asambleas de alumnos, el voto en las aulas y la generación de reglas internas por los alumnos. Es un movimiento que lleva los principios de la democracia a la estructura escolar, esto implica una total modificación de la forma en que concebimos la escuela. La Educación Democrática se basa en el respeto a los niños y a los jóvenes.

Es La Educación Democrática es un ideal educacional en el cual la Democracia es tanto una meta como un método de instrucción. Trae valores democráticos a la educación y puede incluir autodeterminación dentro de una comunidad de iguales, así como valores tales como justicia, respeto y confianza.

LA PEDAGOGÍA LIBERADORA

La pedagogía liberadora sienta sus bases de una nueva pedagogía en completa oposición a la educación tradicional y bancaria. La enseñanza de la lectura y la escritura en los adultos busca la reflexión y el cambio de las relaciones del individuo con la naturaleza y con la sociedad. El objetivo esencial de la educación, que propone Freire, es liberar a la persona de las supersticiones y creencias que le ataban, y liberar de la ignorancia absoluta en que vivían; transformarla a su estado de dignidad y humanismo mas no uniformizarla a su educación tradicional.

Alexander Neill sostiene luego de poner en practica sus teorías que “la libertad funciona” dándole la libertad y autonomía que el niño se merece, a su vez, no lo cree un autómata inconsciente, ni un incapaz relativo, mucho menos un cobarde, más bien, un ser humano con autodeterminación y libertad propia, capaz de tomar sus propias decisiones sobre si mismo y colaborar en asambleas, todo un niño democrático. Durante la estadía en Summerhill el niño o niña tiene total libertad de hacer lo que quiera y así generar su espacio en donde se sienta cómodo, para lo que él determine, siempre y cuando ello no dañe la libertad o la integridad de las otras personas, no hay que confundir la libertad.